阿爾娜

摘 要：目前，地方雙語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，為了加強(qiáng)我校雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師潛能，切實(shí)提高年輕雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，為組內(nèi)研制出精品課和培養(yǎng)一批研究型教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)，學(xué)校借助“一課一人多次上”形式組織開(kāi)展了一次研討活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：一課一人多次上；年輕雙語(yǔ)教師；教學(xué)效率

“一課一人多次上”研討活動(dòng)是我校課題組內(nèi)課堂教學(xué)研究中的一個(gè)創(chuàng)新和特色。采取的是教學(xué)中行動(dòng)研究的策略，即同一位教師同一堂課程在不同班級(jí)的多次教學(xué)實(shí)踐。我校本著培養(yǎng)年輕雙語(yǔ)教師為目的，采取“上課—研討修改—再上課—再研討修改提升—最后上課—最后總結(jié)、提高”的原則，每上完一節(jié)課，我們將積極地研討，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，再次對(duì)教案進(jìn)行修改，一次次上課，一次次研討，一次次研討，一次次修改，一次次修改，一次次提升，反復(fù)地備課、聽(tīng)課、修改、磨課，直到較為完善，力求達(dá)到提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

一、教學(xué)效果真實(shí)有效

數(shù)學(xué)組巴提老師執(zhí)教了《幸福是什么》一課，老師第一次上課導(dǎo)入部分與課文內(nèi)容有脫節(jié)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)磨課修改，到最后一次上課有了質(zhì)的變化，該老師進(jìn)步很快，導(dǎo)入部分與課文內(nèi)容銜接恰當(dāng)，能夠把握一節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)教學(xué)了。漢語(yǔ)組沙勒塔娜提老師是一位自告奮勇主動(dòng)提出參加本次活動(dòng)的。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，她選的是《幸福是什么》的課文部分，課文中四字詞語(yǔ)較多，不易于學(xué)生理解，在第一次教學(xué)過(guò)程中該老師顯得很緊張，整堂課思路比較混亂。在教導(dǎo)主任的精心指導(dǎo)下，她能不厭其煩地反復(fù)修改，不斷學(xué)習(xí)，最終在第三次教學(xué)中，給聽(tīng)課的老師們一個(gè)驚喜，教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，其中融入了大量的字、詞、句、段方面的訓(xùn)練，有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的各種漢語(yǔ)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)學(xué)科的工具性，圓滿地完成了本節(jié)課。

二、促進(jìn)了課題組年輕雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷

通過(guò)“一課一人多次上”教學(xué)研討年輕教師們也感受到由于在不同的班級(jí)授課，學(xué)生表現(xiàn)的多變性，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，通過(guò)反復(fù)磨課、研討、糾正、修改，教師從起初的無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的多邊性，提升到最后的能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，能根據(jù)學(xué)情有機(jī)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地提高了課堂效率。教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的能力得到了一定程度的提高，更增強(qiáng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的信心。聽(tīng)課、議課的教師不僅在比較中發(fā)現(xiàn)差距，更讓教師看到自己在某一方面或某一問(wèn)題處理的精彩或不足之處。

由于每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，教師通過(guò)不斷上一節(jié)課，也促使自己不斷地更新理念，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)方法，直至充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，使自己的課堂達(dá)到最佳水平。活動(dòng)在很大程度上豐富了教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷。

議課過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這些新問(wèn)題是教師在磨課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，源于實(shí)踐而又立足于實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究使雙語(yǔ)教師不再拘泥于現(xiàn)狀而刻板上課，使得課堂無(wú)趣、低效，而經(jīng)常能坦誠(chéng)地交流，從鮮活的事實(shí)中有效地總結(jié)，獲得理論上的感悟，從而使雙語(yǔ)教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。

教師通過(guò)親身實(shí)踐感受到上好一節(jié)課很不容易，從備課到上課需要教師具備各種素質(zhì)和知識(shí)的積累。作為雙語(yǔ)教師的我們認(rèn)識(shí)到大家要相互學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。年輕教師應(yīng)多參加這樣的活動(dòng)，豐富自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。有疑惑才能有進(jìn)步，我們期待著今后的雙語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)開(kāi)出更加璀璨的花朵。

編輯 王團(tuán)蘭