曲艷芬

摘 要：在“助學提示”的設計上面下工夫；課上的展示交流要簡單、自然、真實；教師抓住教材，但也不要為了教教材而教教材。

關鍵詞：簡單；自然；真實；深入；有效

如何讓“生本理念”下的數學課堂交流深入有效呢？可以嘗試從以下幾點去做：

一、在“助學提示”的設計上面下工夫

我們大家都學習過前置性作業(yè)設計的原則是：簡單、根本、開放?？墒窍胱龅竭@些并不是一件容易的事。我認為平時教學中可以抓住以下幾點去設計助學提示。

（一）認真閱讀教材，抓住重點設計助學提示

1.我們認真閱讀教材其實不難發(fā)現(xiàn)教材中的例題說明，其實就是助學提示

比如，四年級下冊《三角形的內角和》一課，例5中，教材是這樣說的：畫幾個不同類型的三角形。量一量、算一算，三角形三個內角的和各是多少度？小精靈又說：你發(fā)現(xiàn)了什么？用實驗來驗證一下。例5以及小精靈的話其實就是很好的助學提示。所以，本節(jié)課知識教師完全可以只提示學生一件事就可以了：認真按照書中例

5的要求去做，然后想辦法驗證自己的發(fā)現(xiàn)。

2.要抓住本節(jié)課的重點設計助學提示

比如，四年級下冊《認識三角形》的助學提示：（1）畫一個三角形，說一說三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？（2）什么是三角形？什么是三角形的高？什么是三角形的底？三角形用字母怎樣表示？（3）制作一個三角形，看一看三角形有什么特性？一連串的問題提示缺乏針對性，布置學生自學時只要求通過看教材，不要求查閱與本課題有關的其他資料，自學時沒有針對重點、難點引導學生進行思考歸納，更沒有來自與生活的鏈接，制約了學生的思維。

所以，助學提示改為：（1）畫幾個三角形，你發(fā)現(xiàn)了三角形有哪些特點？（2）用小棒制作一個三角形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）上網查閱更多的關于三角形的知識。這樣的提示既抓住了重點，又簡單明了。

（二）我們抓住教材，但也不要為了教教材而教教材

助學提示必須讓學生經過發(fā)現(xiàn)問題、舉例驗證的過程，從而打開學生的思路，這樣才能確保學生深入地理解所學知識。下面我舉一些自己平時教學實踐中的例子。

比如，四年級下冊《加法結合律》這一課。

如果我們這樣設計助學提示：（1）算一算李叔叔三天一共騎多少米？你有幾種計算方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）計算（69+172）+28和69+（172+28），你又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）總結什么是加法結合律？

還可以這樣設計助學提示：（1）算一算李叔叔三天一共騎多少米？你有幾種計算方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）這樣的例子還有很多，請你再舉一些。

我們可以看出兩種助學提示中，第一種，教師急于讓學生總結什么是加法結合律；第二種，教師在引導學生自學時沒有提到加法結合律，而是讓學生列舉大量的例子。課上會有怎樣的不同效果呢？經驗證，第一種，課堂上學生流利地說出什么是加法結合律（課下背下來了），但是練習時學生出現(xiàn)的錯誤率很高，教師此時發(fā)現(xiàn)學生根本不理解定律。接著課堂上出現(xiàn)了教師的反復強調、啰嗦。第二種，課堂上學生得意地匯報著自己所舉的例子，黑板上面也寫滿了幾列這樣的例子，最后教師才說，從這些例子中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？學生最初沒有將加法結合律的定律一下子說到位，而是按自己的發(fā)現(xiàn)理解去說，教師就應一步步引導，經過多個學生的補充、完善后，最終大家都理解了定律。

二、課上的展示交流要簡單、自然、真實

首先，“簡單”是指學生展示交流的整個過程設計要簡單。比如，有些學生習慣自學時為自己的展講設計臺詞；還有些組學生在自學時，不去深入地研究自學內容，而是把時間都浪費在四個人在講解時所說的話語的分工上面；還有更多的學生認為自己是“講”，就應該像老師一樣必須問大家問題，于是課上出現(xiàn)了展講學生在前面提問題，下面學生回答問題，把課下學會的知識簡單重復，時間全浪費了。

其次，“真實”是指我們教師不要為了追求“一帆風順”的課堂，而在課下學生自學時進行過多的“干涉”。意思就是有時候我們擔心學生課上展講的時候不能順利說到位，于是教師就在課前學生自學時給予過多的引導。針對這些現(xiàn)象，我們可以嘗試這樣去做：

（一）展講的學生就是把自己學會的、以及怎樣學會的展示給大家

我認為對于小學生而言，“展講”兩字中，“展”要占的比例很大。小學生是天真的，教師如果告訴他“講”，他一定會模仿老師，最終忘掉去研究所學的知識，所以，我們千萬不要把簡單的問題都要繞很大的彎。我們課上就讓學生真實地說出自己學會了什么，怎樣學會的，本組發(fā)現(xiàn)了什么問題，大家共同發(fā)現(xiàn)了什么問題。

（二）質疑要真實

我們發(fā)現(xiàn)課上一些學生習慣把自己會的知識當成問題問大家。我感覺這樣做浪費時間，沒有效果。學習交流過程中當學生弄懂一個知識點時，就可以站起來直接說出自己的發(fā)現(xiàn)。

總之，設計好開放有效的助學提示，課上引導學生真實自然地交流，其實我們的數學課可以上得很“簡單”，我們的教師也會很輕松，我們的學生學得也會很愉快，“簡單”的課堂就會深入有效。

編輯 馬燕萍