吳曉莉

【摘要】語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)、浸潤(rùn)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的課。語(yǔ)文貴在平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松，這樣的語(yǔ)文才是本真語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)單;扎實(shí);清晰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

還記得剛工作那年，正是“小組合作”學(xué)習(xí)方法盛行的時(shí)候。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文課堂總是呈現(xiàn)出一片熱熱鬧鬧，如火如荼的景象。在這樣的課堂里學(xué)生學(xué)到了什么，卻很少有人去關(guān)注?，F(xiàn)今，《新課標(biāo)》中最大的特點(diǎn)就是：放低身段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)的教育。低年級(jí)語(yǔ)文就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，目標(biāo)可以小一點(diǎn)，內(nèi)容可以再少一點(diǎn)，過(guò)程可以再扎實(shí)一點(diǎn)，力求做到“小、少、實(shí)”。網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流行詞匯，叫“斷舍離”。 我們低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也需要“斷舍離”，斷絕一些不需要的東西，舍棄一些沒(méi)有用的東西，遠(yuǎn)離一些好高騖遠(yuǎn)不恰當(dāng)?shù)臇|西。我們應(yīng)該牢記低年段“識(shí)字寫(xiě)字”“言語(yǔ)積累”的八字核心目標(biāo)。我想低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的、清晰的。

二年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字6》（下冊(cè)）是用12個(gè)動(dòng)物名稱(chēng)串起來(lái)的一篇韻文，并以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，了解12種動(dòng)物的名稱(chēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物的教育?！澳繕?biāo)”是被老師們常常掛在嘴上，個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞。誰(shuí)都知道她引領(lǐng)、制約著我們的教學(xué)，也是教學(xué)成效的反映指標(biāo)?？墒牵绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？老師在課堂上卻常常本末倒置?！蹲R(shí)字6》的教學(xué)中很多老師把著力點(diǎn)放在了認(rèn)識(shí)動(dòng)物上，忽略了目標(biāo)中所說(shuō)的“了解”。課堂上花大量時(shí)間，制作精美的課件，收集大量動(dòng)物資料，讓學(xué)生去深入了解這些動(dòng)物，硬是把語(yǔ)文課上成自然課。課堂上孩子們興致高昂，課堂氣氛熱熱鬧鬧，可在這樣的語(yǔ)文課堂里，孩子們真的學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)了嗎？也有不少老師意識(shí)到了這點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字寫(xiě)字上，我們總是認(rèn)為，孩子會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，能組詞，能默寫(xiě)出來(lái)，就代表孩子學(xué)會(huì)了這個(gè)字。其實(shí)不然。

中國(guó)近現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家艾偉提出：識(shí)字，指讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義之間的聯(lián)系。要求見(jiàn)形而知音義，聞音而知義形，表義能寫(xiě)字形辨字音，即所謂“知其一，推知其二”。 教學(xué)漢字，重點(diǎn)是教學(xué)漢字的音、形、義。在教學(xué)中我們往往是只重音和義，而忽略了漢字的形。除了要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，更重要的是幫助學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系。這個(gè)聯(lián)系好比一根紅線，能夠?qū)⒁簟⑿?、義這些散開(kāi)的珠子串起來(lái)。有了紅線，隨便提起哪一顆珠子，另外兩顆珠子都能自動(dòng)帶出，這才叫扎實(shí)完成了認(rèn)識(shí)漢字的任務(wù)。在低年級(jí)的漢字教學(xué)中，教師要在真切把握漢字字理、學(xué)生心理、課文語(yǔ)境的結(jié)合上，加強(qiáng)融合，靈動(dòng)地設(shè)計(jì)漢字教育的方法。

教學(xué)《識(shí)字6》中“獅”時(shí)，我們可以從字源入手，“獅”左邊反犬旁，代表動(dòng)物，右邊“師”，“師”的字形解析是：古時(shí)候二千五百人為師，而獅子又是一種群居動(dòng)物，這樣在幫助孩子理解字義的同時(shí)又記住了字形?！奥埂笨梢詮墓盼淖秩胧?，因?yàn)椤奥埂钡墓盼淖趾苄蜗蟆?/p>

教學(xué)課文《雨點(diǎn)》里的生字“江”時(shí)，可以結(jié)合課文語(yǔ)句“雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑?！彪S文出示“江”讓學(xué)生讀一讀，然后給學(xué)生看長(zhǎng)江圖片 ，感受長(zhǎng)江之水浩浩蕩蕩，引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀字，能讀準(zhǔn)后鼻音，讓人聽(tīng)出水流很大;再看看“工”的樣子，很像長(zhǎng)江上下貫通的樣子。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，依據(jù)漢字字理，把字的音、形、義、像有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

再如“自己”的“自”古文字就像人的鼻子，這也理解了為什么至今人們說(shuō)到自己時(shí)還喜歡指著鼻子?！坝质且荒攴疾菥G”的“又”字其實(shí)是古體字的變形，而反文旁就像又字上面（也就是手上面）舉著的斧頭，這就解釋了為什么“攻打”的“攻”“收獲”的“收”“打敗”的“敗”“解放”的“放”，這些有攻擊性意思的字會(huì)這樣構(gòu)字的。

在《真想變成大大的荷葉》中有“清凌凌”一詞，教師在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)強(qiáng)調(diào)“凌”的后鼻音，學(xué)生理解“清凌凌”就是形容河水清澈的意思。然而聯(lián)系“凌”這個(gè)字的偏旁，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是兩點(diǎn)水偏旁，兩點(diǎn)水是由“冰”的象形演變過(guò)來(lái)的，所以有兩點(diǎn)水的字都和冰有關(guān)。冰是會(huì)發(fā)光的，因此“清凌凌”不光是指河水清澈見(jiàn)底，還有河面波光粼粼的意思。這樣一分析，學(xué)生就能更好的理解“清凌凌”這個(gè)詞，也能讀好這個(gè)詞，不再是機(jī)械式的讀出這個(gè)字的后鼻音。

我們的低語(yǔ)課堂不是表面上的大張旗鼓的形式追求，不是書(shū)聲瑯瑯的假象，而應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)地為孩子打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不一定很好看，就像一幢大樓，浮在上面的部分才是好看的，埋在地下的不太好看，但是也來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。那些基礎(chǔ)材料，我們就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的，質(zhì)量是不允許有一丁點(diǎn)的瑕疵，水泥啊，鋼筋啊，那樣一些基礎(chǔ)材料，要扎扎實(shí)實(shí)地扎在下面，這樣得的一幢大樓才不至于“樓歪歪”“樓倒倒”，這個(gè)就是基礎(chǔ)的真正的內(nèi)涵，也是我們低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)所追求的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷.論漢字教育的定位與實(shí)施[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2014（3）.

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（編輯：馬夢(mèng)杰）