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        讓語(yǔ)文課堂綻放生命色彩

        2016-07-28 22:12:40鄧立華
        關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)單討論誤區(qū)

        鄧立華

        [摘 要]當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,存在照本宣科、追求唯一答案的現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂異常無(wú)趣、機(jī)械與僵化。“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是突破目前教學(xué)窘境的有效策略?!皠?dòng)態(tài)教學(xué)”的課堂以“簡(jiǎn)單”引航,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深;讓“討論”升華,在爭(zhēng)論中交鋒、碰撞、融合;從“誤區(qū)”求真,讓學(xué)生在矛盾中悟出真知。

        [關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 動(dòng)態(tài)教學(xué) 簡(jiǎn)單 討論 誤區(qū)

        [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)19-021

        語(yǔ)文教學(xué),是學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué),本應(yīng)該是豐富多彩的。但是,當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,教師為了達(dá)到某種目的,常常閉門造車,只憑自己的想法思路去備好課寫好教案,有些甚至生搬硬套別人的教案或者教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上照本宣科。在語(yǔ)文課堂上,教師很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),所提的問題,不管學(xué)生的答案怎樣,都不合教師的心意。教師就希望學(xué)生答出自己所要的答案,且是唯一的答案。這樣使本應(yīng)鮮活靈動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)文課堂,變得異常無(wú)趣、機(jī)械與僵化?!皠?dòng)態(tài)教學(xué)”能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,課堂不再是由教師照本宣科,而是教師依據(jù)學(xué)生的生理年齡、性別特點(diǎn)以及知識(shí)能力、個(gè)性差異,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂上,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?!皠?dòng)態(tài)教學(xué)”展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性,它追求教學(xué)的真實(shí)、自然,尊重學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn),敢于暴露課堂中的意外,再現(xiàn)“原汁原味”的教學(xué)模式,從而構(gòu)建起開放的、豐富多彩的、充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。教師只要因勢(shì)利導(dǎo),在適宜的情境之下,學(xué)生就會(huì)很自然地參與到有趣的“動(dòng)態(tài)教學(xué)”中來(lái)。

        一、以“簡(jiǎn)單”引航

        受年齡和認(rèn)知水平的影響,學(xué)生在理解、感悟問題時(shí),所表現(xiàn)出來(lái)的會(huì)有些簡(jiǎn)單、膚淺。如果我們能恰當(dāng)?shù)匕堰@種狀況當(dāng)作一種教學(xué)資源,那么我們就可以以此為教學(xué)起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生由淺入深。比如,在一年級(jí)口語(yǔ)交際《如何處理垃圾》的教學(xué)中,教師問:“垃圾從哪里來(lái)?”一年級(jí)的小朋友自然而然想到:同學(xué)們隨便扔的紙,鉛筆屑隨地丟,地上就有了垃圾。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的回答,但教師卻能抓住這一個(gè)簡(jiǎn)單的回答——教室有垃圾,追問學(xué)生:操場(chǎng)有嗎?有什么垃圾呢?樹葉從哪里來(lái)呢……這些問題馬上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他們思維的閘門也立刻被打開:操場(chǎng)上的垃圾是從別的地方吹來(lái)的,樹葉是從樹上落下來(lái)的;家里的垃圾有魚骨頭、菜梗等。教師抓住了這簡(jiǎn)單的回答,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、打開思路,使學(xué)生獲得出了更加有意義的、更深層次的答案,最后明白了垃圾是如何產(chǎn)生的,解決了垃圾的分類處理等問題。因此,很多時(shí)候我們作為教師,不要輕易放過每一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單的答案,它可能是很多問題的引子,是真理的導(dǎo)火索,是起航燈。教師及時(shí)而智慧抓住“引子”,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,思有所得,幫助學(xué)生讀懂文本的內(nèi)涵。

        二、讓“討論”升華

        因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)過程,因此常常會(huì)出現(xiàn)同一問題有不同意見的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論,教師不要遏制,更不能抹殺,應(yīng)及時(shí)把握良機(jī),拋出問題以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生各抒己見,在爭(zhēng)論中碰撞、融合。例如,教學(xué)《月光曲》這一課中的這一段:

        盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?!?/p>

        貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?!?/p>

        教師這樣展開教學(xué)。

        師:盲姑娘沒有見過貝多芬,他們不認(rèn)識(shí),為什么她能猜到這是貝多芬呢?

        生1:從盲姑娘的話“彈得多純熟?。焊星槎嗌钅摹?,我感覺到盲姑娘聽得很認(rèn)真。

        生2:盲姑娘酷愛音樂,是貝多芬的知音,所以她能肯定這首曲子確確實(shí)實(shí)是貝多芬先生彈的。

        師:說(shuō)到知音,鐘子期是俞伯牙的知音,因?yàn)殓娮悠谙矚g聽俞伯牙彈琴,能從琴聲里聽出高山流水。盲姑娘是貝多芬的知音,從哪里看出來(lái)呢?

        生:盲姑娘是第一次且只聽了一遍貝多芬彈琴,就聽出貝多芬彈得很嫻熟、感情很深,所以是他的知音。

        師:貝多芬為什么不承認(rèn)自己是貝多芬呢?

        生1:我覺得貝多芬會(huì)想:盲姑娘知道是他彈的了,音樂已經(jīng)讓他們心心相印了,所以沒有必要非得承認(rèn)自己就是貝多芬,只要盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

        生2:音樂就是貝多芬的語(yǔ)言,所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),只想用自己的音樂來(lái)回答。

        可見,教師要善于捕捉師生討論中閃耀出的火花,組織合作交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生紛紛發(fā)表不同的意見,使他們心靈碰撞,深入思考,從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。

        三、從“誤區(qū)”求真

        語(yǔ)文課堂上,當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),我們既不能奉送“真理”,也不能聽之任之,而應(yīng)利用可利用的因素,引導(dǎo)學(xué)生尋找答案,及時(shí)糾正;以學(xué)生錯(cuò)誤的答案為前提,不斷學(xué)習(xí),深入研究,在誤區(qū)中抽絲剝繭,悟出真知。

        例如,《鳥的天堂》一文的教學(xué)片段——

        生:“我們的船漸漸地逼近榕樹了”的“逼近”一詞,我覺得用在這里不太恰當(dāng)。

        師:為什么呢?

        生:我們平時(shí)講距離越來(lái)越近時(shí),習(xí)慣用“靠近”和“接近”,用“逼近”顯得不合理;當(dāng)人們遇到壓力時(shí),才用“逼近”。作者是坐小船去鳥的天堂,根本談不上逼近?!氨平庇袝r(shí)候,還含有“緊迫,速度快”的意思,但作者在文中說(shuō)我們的船“漸漸”逼近榕樹了,沒有快的意思。

        師:是的,小船走得不快,作者的心情也很輕松,文中竟然用“逼近”,而不用“靠近”,看來(lái)值得研究。

        生:我有不同意見,我覺得“逼近”用得非常準(zhǔn)確,因?yàn)殚艠湔敲r(shí)期,顯得非常高大,相對(duì)于小船中的人來(lái)說(shuō),大榕樹有氣勢(shì)逼人的感覺??梢哉f(shuō),大榕樹在逼近我們,我們也在逼近大榕樹。

        師:很好,能聯(lián)系上下文來(lái)思考,說(shuō)明你已經(jīng)掌握了一個(gè)很好的讀書方法。同樣,作者早就聽說(shuō)大榕樹就是鳥的天堂,那一天的出船讓作者非常興奮,也非常急切地想看到這株大榕樹,有“緊迫,速度快”之意。高大而充滿生機(jī)的榕樹,離我們?cè)絹?lái)越近,可以說(shuō)成“迎面是逼人而來(lái)的大榕樹”?!氨平币辉~能突出榕樹之大,也能突出作者急切的心情。

        師:從“逼近”這個(gè)詞能感悟出榕樹的高大,也能感受到作者的心情。因此,在閱讀中多問多思,我們一定能從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

        教師抓住了課堂教學(xué)中這一誤區(qū),以自己對(duì)課文敏銳的思考,為學(xué)生的研究、探索引線搭橋,使學(xué)生感悟到隱含在課文中豐富而獨(dú)特的信息,與作者產(chǎn)生共鳴。

        “動(dòng)態(tài)教學(xué)”的課堂,需要教師精心而全面地設(shè)計(jì)教學(xué),全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問題;同時(shí)還要充分作好處理突發(fā)問題的預(yù)案,靈活應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的事件,將這些課堂上的“不速之客”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機(jī)。

        “動(dòng)態(tài)教學(xué)”的課堂,要堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教、順勢(shì)而為的理念,要尊重學(xué)生認(rèn)知事物的客觀規(guī)律,要掌握處于不斷發(fā)展變化的學(xué)生的語(yǔ)文能力,并采取相應(yīng)措施。這樣,學(xué)生才能獲得全方位的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才閃爍著創(chuàng)造的光輝。

        (責(zé)編 韋 雄)

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