何興華

摘 要：做好作業(yè)設(shè)計和部署工作古往今來一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大任務(wù)。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，要求逐漸規(guī)范作業(yè)設(shè)計形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷豐富作業(yè)的內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計和部署的質(zhì)量和要求。主要從作業(yè)分層的角度，淺析了如何做好小學(xué)高段語文作業(yè)的設(shè)計工作，激發(fā)小學(xué)生語文作業(yè)的興趣，促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；分層；設(shè)計運(yùn)用；教學(xué)活動

分層設(shè)計是作業(yè)部署中一種科學(xué)的方法，尊重了學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識等方面的個體差異的客觀事實(shí)，具有從實(shí)際出發(fā)、因人而異等先進(jìn)理念。分層作業(yè)能夠保證學(xué)生教學(xué)主體的地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、作業(yè)心理的需要，有利于激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的熱情和興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，達(dá)到人人有所需、人人有所學(xué)的效果。筆者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，淺析了分層作業(yè)在小學(xué)高段語文的運(yùn)用，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展。

一、對作業(yè)進(jìn)行分層

對作業(yè)進(jìn)行分層即是指對作業(yè)的難度、數(shù)量進(jìn)行不同層級的劃分，進(jìn)而滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。老師在作業(yè)設(shè)計和部署之前，就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“理一理”“想一想”“問一問”等環(huán)節(jié)的思考，理一理今天的教學(xué)思路、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，想一想如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的有效融合，問一問學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量等?？紤]到學(xué)生語文能力存在差異這一客觀事實(shí)，在語文作業(yè)的安排和設(shè)計時，可以將作業(yè)劃分成為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層次。

二、對學(xué)生分層

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，是對教師教育能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果測量的有效手段，對教學(xué)活動具有不容忽視的鞏固、補(bǔ)充和輔導(dǎo)作用。為了讓作業(yè)更好地發(fā)揮教育效用，服務(wù)于語文教學(xué)活動，需要將學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)而布置難度程度不一樣的作業(yè)任務(wù)。比如說，老師可以參照學(xué)生語文考試成績將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個學(xué)生群體，A群體是語文基礎(chǔ)知識較為豐富、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，C群體學(xué)生是學(xué)習(xí)具有障礙和困難的學(xué)生。對于不同層次的學(xué)生作業(yè)布置難度程度不一樣，作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)存在一定的差距。另外，教師要把握好學(xué)生對“分層”事件的心理變化，做好不同層次學(xué)生的轉(zhuǎn)換，激勵學(xué)生向A群體學(xué)生看齊和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

呂欣.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（06）.

編輯 馬燕萍