柯姝敏

【摘要】本文是項目導(dǎo)向的實證研究，立足于中職英語教學(xué)效果常態(tài)化評價機制的建構(gòu)。本項目研究表明，教學(xué)實踐中師生的良性互動和有效的過程評價可以改善學(xué)生的積極自我評價。

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué)評價 實證研究

本文是我校英語課題立項的部分研究成果，立項的目的是建構(gòu)可操作有效的課堂評價模，與此有關(guān)的研究，1967年美國評價專家斯克里芬提出了過程性評價，后被美國教育局布盧姆采用于教育評估實踐中。國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家和一線教師在理論和實踐兩個維度上均作了不懈地探索研究。如，孫亞臣2009年開始探索改變中職英語教學(xué)評價，至2012年，王篤勤述評各種中職英語評價模式，系統(tǒng)地歸納總結(jié)國內(nèi)中職英語圍繞教學(xué)評價而開展的教學(xué)實踐和理論提煉。

一、本項目研究概述

項目簡介：本校坐落于福州市下屬山區(qū)縣城，主要專業(yè)有建筑、學(xué)前教育、計算機、會計、旅游、護理等，2014級學(xué)生共計730人。生源以本地初中畢業(yè)生為主，有些專業(yè)90%學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)學(xué)不好，而形成不良的自我定位，英語學(xué)科有被邊緣化的傾向。為此，力求改善學(xué)風(fēng)、改變英語學(xué)科的不利地位，發(fā)展英語教師的職業(yè)自豪感和成就感，本校成立課程攻關(guān)小組，在課題立項階段，課題組成員經(jīng)多輪論證，合議圍繞課堂評價模式的改變?yōu)橥黄瓶?，開展課程改革。

課題組采用問卷調(diào)查方式針對我校和福州電子職專學(xué)校的學(xué)生課堂表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查對象涉及5個專業(yè)10個班級。具體到本文作者任課班級，通過課堂觀察，有一半左右的同學(xué)基本不參與課堂學(xué)習(xí)。

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)校實際，追求實用性、講究發(fā)展觀、沿著“學(xué)習(xí)過程活動化，評價方式情景化”的改革方向探索，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的課堂評價操作模式。在項目驅(qū)動下本文作者經(jīng)過一年的課堂評價實踐，力求運用數(shù)據(jù)分析和實踐主體內(nèi)省等方法闡述本項目的研究成果。

二、項目實踐和實證研究

我們首先在一年級新生中開展項目實踐和研究，圍繞課題設(shè)計思路和研究項目，把項目細(xì)分，分模塊責(zé)任到人，既合作又分工，模塊涵蓋：新生課堂規(guī)范教育、課程內(nèi)容優(yōu)化組合、課堂評價卡、學(xué)科知識和能力展示等方面，綜合運用形成性評價、選擇性評價等評價方式，克服以往評價不客觀容易走過場等弊端，結(jié)合本?，F(xiàn)狀和學(xué)生實際，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，真正把課堂交給學(xué)生。

我們認(rèn)為，新生課堂規(guī)范教育是項目順利實施的必要條件，把本學(xué)期的授課方式和評價方式以課程導(dǎo)入課的形式，以調(diào)動學(xué)生參與，并深入領(lǐng)會課程學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。課程內(nèi)容設(shè)計中分發(fā)問卷考查學(xué)生感興趣的學(xué)科知識，把課程內(nèi)容進行二次精編，針對本校學(xué)生特點和專業(yè)設(shè)置重組優(yōu)化授課內(nèi)容。改變學(xué)習(xí)成果評價一份試卷定成敗的固有模式，通過課堂評價和學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成效，以學(xué)科知識良性互動、有效的學(xué)習(xí)態(tài)度、自評他評相結(jié)合的方式，開創(chuàng)中職英語教育評價的新模式。

課例研修方法是融合教與學(xué)兩方面實時交互，邊教學(xué)邊反思，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的授課風(fēng)格相結(jié)合，精心設(shè)計課堂活動與評價卡。比如學(xué)習(xí)I Can Do It （Book I Unit 2）時，學(xué)生個人評價卡設(shè)計如下：

Lead in：中英雙語標(biāo)注本校學(xué)生日常生活的技能，比如，我能跑能跳，我會打籃球 I can run；I can jump；I can play basketball.

Q：這些本領(lǐng)您具備嗎

Subject Learning：

您能用英語秀出您的本領(lǐng)嗎？Can you show your talents in English？

三年后，您又會哪些謀生本領(lǐng)呢？What will you do for a living after three years learning in the school？

Assessment：本單元我學(xué)會了以下知識和技能

卡片后附屬學(xué)生的單元自我評價，設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)評價設(shè)計

評價測試內(nèi)容

Self-Assessment Form

Class： No： Name： Date：

How well have you done in this period？

The things I can do

Assessment

I can understand how to talk about abilities.

I can use “I can do…” to talk about ones abilities.

I can practice the dialogue

A.Badly B.Need improvement

C.Well D.Excellently

此評價卡遵循的不是傳統(tǒng)的量化方式而是采用持續(xù)定性的模式內(nèi)化學(xué)員的自我評價自我肯定。

教師評價卡根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)相應(yīng)的有ABC三檔。在實際操作過程中，每個單元都在課前分發(fā)評價卡，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師適時比照師生雙方的評價，課下交流課堂學(xué)習(xí)心得，糾偏不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和評價；同時為鞏固所學(xué)、防止課堂評價流于形式，在學(xué)期中開展一次班級間的英語學(xué)習(xí)成果交流展示活動。比如，單詞競賽，英語課本劇等，活動內(nèi)容和方式由教師設(shè)計，由學(xué)生學(xué)習(xí)社團協(xié)調(diào)組織實施，激勵學(xué)生在各類活動中把所學(xué)知識運用到課外活動和交際實踐中。學(xué)生單詞競賽的詞匯量習(xí)得用統(tǒng)計軟件匯總作為量化指標(biāo)和課題資料，便于后續(xù)系統(tǒng)地分析研究成果。

在各階段進程中，課題組利用前期設(shè)計和課例反思力爭課堂評價常態(tài)化，無論成效如何，也要努力實現(xiàn)課題組既定的課堂評價常態(tài)化目標(biāo)。

三、項目分析

經(jīng)過一個半學(xué)期三個階段的項目實驗，在收集大量第一手實踐資料基礎(chǔ)上，本文擬從學(xué)生主體體驗、實驗數(shù)據(jù)處理、教師內(nèi)省和課堂觀察等方面，綜合運用定性和定量分析，剖析本項目的實效和價值。

為強化學(xué)習(xí)策略和愉悅體驗，課題組先期實地調(diào)查并訪談初中生源校，制作教學(xué)PPT，對比演示初中生、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以直觀形象演示中職學(xué)生應(yīng)采取的恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以維果斯基“最臨近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，設(shè)計編排職業(yè)英語內(nèi)容和活動，這些新增補內(nèi)容和活動由簡到繁、由易到難，為學(xué)生搭設(shè)成長進步的階梯，創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)體驗。

項目組從2014級學(xué)生分兩次全員收集學(xué)習(xí)反饋，一次在項目一期課題開始學(xué)生入學(xué)時，一次在本學(xué)期期中時。從開始僅占10%反映英語學(xué)習(xí)有興趣，二次調(diào)查顯示對學(xué)習(xí)有興趣，愿意參與課堂的學(xué)生占 75%；在學(xué)習(xí)意志品質(zhì)上，有學(xué)生覺得英語很難，不需要學(xué)，現(xiàn)在的感受英語不是想象中的難，學(xué)習(xí)英語可以在中職三年多學(xué)一些知識，多一份收獲。有79%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是參加一些活動，比較有趣。

本文作者認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)階段教育學(xué)和相關(guān)教學(xué)原理的重要性，堅持記錄教學(xué)過程并反思教學(xué)每個環(huán)節(jié)的得失，收集學(xué)生課堂評價卡，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，發(fā)覺學(xué)生有應(yīng)付課堂評價行為及時給予糾正。大量細(xì)致觀察告訴我們中職學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力正面評價尚未定型階段，教師的積極評價及其他有利外部條件對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成呈現(xiàn)正效應(yīng)；教師的授課方式、授課內(nèi)容的難度、師生關(guān)系等是學(xué)生興趣因子的潛在外顯因素；外顯因素和學(xué)生的內(nèi)在因素的作用方式目前尚不明確。

綜上，本實驗的評價機制呈正效應(yīng)，其有效性毋庸置疑，值得我校其他年級或條件類似的中職校借鑒實施。同時，我們認(rèn)識到教師的個人素質(zhì)和教學(xué)理念對于課題成功實施的重要性，在實施過程中教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)內(nèi)涵也一定會得以提升。

另外，任何教學(xué)改革創(chuàng)新實驗都會面臨的一個問題是：實驗階段教師積極性和職業(yè)專注度的提高能否內(nèi)化為教師個人長期的職業(yè)行為和信念。本課堂在執(zhí)行過程中的評價機制是否具備長效機制還要受困于學(xué)校培養(yǎng)方案和中職教育教學(xué)改革等大環(huán)境的影響。本課題在設(shè)計階段缺乏實驗組和非實驗組的對照也可能影響其效度。

參考文獻：

[1]布魯姆著，邱淵，王剛譯.教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.1987.

[2]孫亞臣.對當(dāng)前中職英語教學(xué)評價的探索[J].考試，2009.

[3]王篤勤.中職英語評價模式述評[J].英語教師，2012（12）.

[4]羅秀珍.維果斯基的理論要義及其教育啟示[J].中國音樂教育，2003（3）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002.

[6]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.