袁興亮

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0078—01

為了更好地適應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，構(gòu)建一種最為有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，是我們施教者的目標(biāo)?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐感受進(jìn)行交流探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)班級分成若干小組，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進(jìn)行對比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣在探究時(shí)，學(xué)生集思廣益、深入實(shí)踐獲取了知識、增強(qiáng)了認(rèn)識的記憶深度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.合理的分組

在分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的性別、認(rèn)知能力、知識水平和語言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，由A等、C等各一人，B等二人組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排坐。每組內(nèi)都有各個(gè)層次的學(xué)生，各小組的總體水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。這4個(gè)角色分別是組長（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結(jié)果）。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己在完成任務(wù)的過程中所承擔(dān)的角色，明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。

2.積極的評價(jià)方式

評價(jià)一方面是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表，制定評價(jià)積分規(guī)則，用于實(shí)時(shí)評價(jià)每一位小組成員，由各個(gè)小組組長負(fù)責(zé)積分。成員每完成一次任務(wù)，包括成功回答對一次提問，“A”等每次積1分，“B”等每次積2分，“C”等每次積3分。鼓勵后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)行周匯總。另外匯總一周以來各小組的總積分，學(xué)習(xí)委員、組長負(fù)責(zé)核算，副班長審核，并在班會上對評價(jià)結(jié)果予以公布，優(yōu)勝組獲榮譽(yù)榜紅星一顆。評價(jià)結(jié)果作為評優(yōu)選模等一系列榮譽(yù)獎勵、補(bǔ)助的重要參考依據(jù)。這樣就給后進(jìn)的學(xué)生提供了一個(gè)公平的、合理的獲獎平臺，激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情。

3.切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程

（1）復(fù)習(xí)與自主預(yù)習(xí)案

對舊知識的復(fù)習(xí)提問，可以采取課前3分鐘提示，提醒學(xué)生要提問的內(nèi)容，避免全班答不準(zhǔn)確而影響師生的課堂情緒。也可督促同學(xué)們在最短的時(shí)間內(nèi)重新識記，鞏固知識。教師針對教學(xué)內(nèi)容，對簡單的、概念性、定律性的知識，以提綱式或填空題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，切忌設(shè)計(jì)過難的問題耽誤時(shí)間、打擊學(xué)生的積極性。

（2）合作探究案

此環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察分析能力并得出結(jié)論。例如，研究“氧氣的性質(zhì)”這一課，我設(shè)置了下面兩個(gè)探究點(diǎn)。

①氧氣的化學(xué)性質(zhì)

第一步 ：出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 （要求：觀察演示實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

第二步 ：演示實(shí)驗(yàn) （老師操作，邊做邊講解操作規(guī)范及注意事項(xiàng)）

第三步： 分析思考 ，小組交流

a.寫出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

b.鐵絲在盛滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃時(shí)，瓶底鋪細(xì)沙或水有什么作用？

c.二氧化硫易溶于水，有刺激性的氣味。硫在盛滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃時(shí)，瓶底留有少量的水？有什么作用？硫燃燒時(shí)的狀態(tài)是什么？

d.發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，會不會發(fā)生物理變化？

②化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)

第一步： 出示探究資料

第二步 ：小組合作探究交流

a.三個(gè)化學(xué)反應(yīng)有什么共同的特征？

b.氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？

（3）師生互動交流案

此環(huán)節(jié)是各小組反饋探究結(jié)果、小組間互評辯論及老師點(diǎn)撥階段。依據(jù)交流情況，相機(jī)點(diǎn)評補(bǔ)充。如，氧氣的性質(zhì)這節(jié)課中我重點(diǎn)點(diǎn)撥“氧化反應(yīng)是否按有氧參加來劃分的。這里的氧指的是氧元素，不單指氧氣?！逼渌膬?nèi)容讓小組間評價(jià)總結(jié)。此階段也是積分獎勵的高峰期，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的黃金期。

以上是我在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式的點(diǎn)滴做法，目的是探究一種能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

編輯：張昀