【摘 要】學前教育專業(yè)能力是從事幼兒相關教育事業(yè)必備的能力，是否具備較強的專業(yè)能力也是獨立學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和目標。學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力主要包含創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力、一日常規(guī)生活的組織和保育的能力、組織和引導幼兒進行游戲的能力、教育活動的計劃與實施的能力、科學合理地評價和激勵幼兒發(fā)展的能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力等七項。培養(yǎng)的途徑主要通過提高職業(yè)認同感、完善實踐教學體系、建立社會實踐教學模式、提高職業(yè)能力等方面實現(xiàn)。

【關鍵詞】獨立學院 ? ?學前教育專業(yè) ? ?培養(yǎng) ? ? 學生專業(yè)能力

一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發(fā)意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業(yè)生越來越青睞。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應用型、復合型專門人才。

二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的構成

為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中，對幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準入、培訓和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：

1.創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環(huán)境與互動中學習知識和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標準》中教師創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍;創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。

2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長?！队變簣@教師專業(yè)標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優(yōu)先救護幼兒。

3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命。”他認為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區(qū)別在于教育是有計劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動也是如此?！队變航處煂I(yè)標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。

5.科學合理地評價和激勵幼兒發(fā)展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節(jié)、監(jiān)督的功能。科學合理地評價幼兒，能促進他們發(fā)現(xiàn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格?！队變航處煂I(yè)標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現(xiàn)， 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力?！队變航處煂I(yè)標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。

7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長與發(fā)展的個體，幼兒園教師也應該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點，根據(jù)教育活動中出現(xiàn)的不同問題，挑戰(zhàn)教學策略，對本職工作進行反思和創(chuàng)新?！队變簣@教師專業(yè)標準》對幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質。

三、學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

1.提高對幼兒教育事業(yè)的認同感

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。對于學前教育專業(yè)的學生，應該從學生進入大學就開始培養(yǎng)他們對于幼兒教育事業(yè)的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學環(huán)節(jié)通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業(yè)的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業(yè)的理性認識。

2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。對于課堂的教學方式，在打破傳統(tǒng)的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現(xiàn)內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用?？梢圆扇“咐虒W法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環(huán)境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。

3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業(yè)能力

在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業(yè)能力形成。

（1）現(xiàn)場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動、活動區(qū)域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向。見習可與專業(yè)課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統(tǒng)的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得對學前教育專業(yè)的理性認識，進一步激發(fā)學習動機。

（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業(yè)知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，既拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業(yè)能力，從而進一步提升專業(yè)能力。

4.強化職業(yè)技能訓練，提升專業(yè)能力

獨立學院學前教育應用型人才的培養(yǎng)，實際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會所需的人才，是學前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學前教育專業(yè)應該通過強化職業(yè)技能訓練，提升專業(yè)能力。

一方面，在課程的職業(yè)知識教學過程中，以學生未來的職業(yè)生涯為切入點，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發(fā)學生的職業(yè)情感。

另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。

最后，引入學前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學前教育專業(yè)相關的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師、高級保育員等。對于培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院，引入職業(yè)資格證書教育，不只是知識和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同、熱愛、投入等堅定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

【參考文獻】

[1]吳麗芳.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）.

[2]桂林.我國高等院校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究[D].重慶：西南大學，2013.

[3]門燕麗.在教師教育中運用PBL教學模式初探[J].當代教育論壇，2009（10）.