徐冬梅 梁倩

【摘 要】中小學(xué)課后作業(yè)的留或廢是當(dāng)今熱議的一個話題。有人認為課后作業(yè)奪去了孩子享受樂趣的權(quán)利，他們要求廢除家庭作業(yè)，把時間交還孩子手中;也有人認為家庭作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的輔助，是學(xué)習(xí)的延伸，是鞏固所學(xué)知識的重要過程，不能廢除。家庭作業(yè)本身無對錯，關(guān)鍵在于一個“度”。本文先分析家庭作業(yè)在整個教學(xué)過程中的地位和實施狀況，最后針對課后作業(yè)的布置、批改和講評提出一些解決辦法。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) ? ?作業(yè)批改 ? ? 作業(yè)講評 ? ? ? 作業(yè)設(shè)計

一、課后作業(yè)

1.定義

國內(nèi)對家庭作業(yè)的概念有多種釋義，其界定還未達成共識。顧遠明（1990）認為作業(yè)是：“根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。一般認為它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識技能并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”中國大百科全書（1985）定義作業(yè)：“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能能夠更加鞏固與完善?！痹谖覈毡橛^點是家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)，因此，本文不對這兩個概念進行區(qū)分。

2.課后作業(yè)在教學(xué)活動中的地位

（1）教學(xué)活動的支流

從教學(xué)活動的角度看，課程教學(xué)是“主業(yè)”，而課后作業(yè)則是“副業(yè)”，是整個教學(xué)活動的分支，因此課后作業(yè)在整個教學(xué)活動中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業(yè)則是輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后作業(yè)對“主業(yè)”的深化和鞏固是必不可少的，離開作業(yè)談教學(xué)，是不完整的、殘缺的。我們雖然強調(diào)不能本末倒置，但“只見森林，不見樹木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業(yè)量，或者教師因本身教學(xué)壓力過大而不布置、不批改、不講評課后作業(yè)的做法是不可取的。明確課后作業(yè)的地位后，教師才能更好地把握作業(yè)的時間和量分配的“度”。

（2）實現(xiàn)教學(xué)目的的手段

課后作業(yè)本身就是一種教學(xué)手段。如何利用作業(yè)提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何利用作業(yè)來實現(xiàn)師生交流、學(xué)生與家長間的交流，這都是每個教師都應(yīng)該思考的問題。這可以從課后作業(yè)的布置、批改和講評三個過程進行發(fā)揮。布置課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，批改作業(yè)可以反映出學(xué)生的接受情況，講評作業(yè)可以讓犯錯誤的學(xué)生意識錯誤所在，加深印象。因此，課后作業(yè)是實現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）師生溝通的橋梁

課后作業(yè)是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業(yè)除了得到反饋信息之外，還應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)狞c評和反饋， 使學(xué)生在作業(yè)的鼓勵評語中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現(xiàn)了師生之間的交流，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生道德和人生中得到升華。長期以來，教師評改學(xué)生作業(yè)時都是用“√”或者“×”來批改學(xué)生作業(yè)，這種評改方式單一，缺乏鼓勵性，沒有從感情上照顧學(xué)生。關(guān)于這一點，邊玉芳（2004）提出了作業(yè)展示性評價的思想。她認為學(xué)生的每一分作業(yè)都是他們的展示，教師不應(yīng)該簡單地以“√”或“×”去評價學(xué)生的展示。學(xué)習(xí)展示性評價是指“通過學(xué)生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷評價學(xué)生所獲得的知識、技能和情感態(tài)度等各方面”。

二、國內(nèi)學(xué)生課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)前人的調(diào)查研究，任寶貴（2013）總結(jié)了我國中小學(xué)家庭作業(yè)的幾大現(xiàn)狀，主要是對中小學(xué)家庭作業(yè)的時間、類型、內(nèi)容、批改及新課改對家庭作業(yè)影響的調(diào)查研究，包括以下幾個方面：

1.家庭作業(yè)時間嚴重超標。研究者一致發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)的每日課后作業(yè)量普遍超過我國教育部門的規(guī)定，初中與高中更為嚴重。將近80%的學(xué)生每日作業(yè)量達到了3到4個小時，70%的學(xué)生認為目前的作業(yè)量過多。劉世穩(wěn)（2001）調(diào)查了某省會城市三所小學(xué)、三所初中的家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)兩所重點小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量超過2小時，其中五、六年級的日平均家庭作業(yè)量超過3小時;一般小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量1.5小時，五、六年級日平均家庭作業(yè)量在2.5小時左右;三所初中的日平均家庭作業(yè)量為4小時，其中初三的日平均家庭作業(yè)量達4.5小時，畢業(yè)年級的日家庭作業(yè)量甚至超過5小時。

2.家庭作業(yè)類型單一。中小學(xué)家庭作業(yè)形式集中在書面形式，習(xí)題基本上定位在課后練習(xí)以及配套的習(xí)題冊，相關(guān)內(nèi)容基本上是對課本內(nèi)容的復(fù)述，內(nèi)容單一.

3.家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課后作業(yè)基本上是以機械背誦、默寫為主。

以上調(diào)查可以看出目前我國學(xué)生作業(yè)量大、類型單一、反饋信息不到位。

三、解決辦法

針對我國學(xué)生課后作業(yè)存在的種種弊端，怎樣設(shè)計作業(yè)才是合理的？怎樣才能在減少批改作業(yè)量的同時又可以及時得到較為合理的反饋？在什么時間講評作業(yè)才能達到最大的功效？以下將從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改和講評幾個方面進行論述。

1.作業(yè)設(shè)計

張慶霞（2013）認為在作業(yè)設(shè)計的形式上，應(yīng)選擇不同層次的題型進行多樣性設(shè)計，包括課堂練習(xí)題、口語表達題、觀察積累題、動手操作題、搜集整理題、續(xù)寫課文題、畫圖想象題等。但她在內(nèi)容編排上沒有進行較為系統(tǒng)的闡述。浦曉湘（2010）從學(xué)生和時間的角度出發(fā)，認為作業(yè)布置應(yīng)該考慮作業(yè)的人的匹配和作業(yè)的時間匹配。作業(yè)的人的匹配就是作業(yè)的布置必須要考慮完成作業(yè)的主體，針對不同層次的主體提供不同層次的作業(yè)，以充分體現(xiàn)作業(yè)的難度、信度和效度;作業(yè)的時間匹配是指作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)完成主體不同時間任務(wù)完成的重點、難點和關(guān)注點;此外，還要找準時間，可以在課前、課中或課后布置作業(yè)，以激發(fā)和牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。浦曉湘充分考慮了學(xué)生個性化特征進行設(shè)計，這一點是值得肯定的。金筱艷（2006）認為，除了突出課文重點和難點外，應(yīng)該強調(diào)以下幾個原則：作業(yè)的實踐性生活化，層次性彈性化，即設(shè)計不同難度的作業(yè)或者設(shè)計任務(wù)型和開放性作業(yè)供學(xué)生選擇，多樣性趣味化。金筱艷將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，這可極大激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認為應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，定變結(jié)合，自定為主，突出個性，合作創(chuàng)新，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業(yè)的布置必須以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，題型設(shè)計應(yīng)多樣化，在難度的把握上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深，在時間的把控上要合理分配，充分考慮學(xué)生的個體差異。

2.作業(yè)批改

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，忽視學(xué)生感受，不加評語，或者干脆只評不改，這是不可取的。研究者認為，教師批改態(tài)度與學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。作業(yè)是學(xué)生的展示，如果教師忽視學(xué)生的展品，學(xué)生就會有被忽視的感受，其對作業(yè)的態(tài)度自然是消極的。因此，如何對學(xué)生作業(yè)進行展示性評價，教師可在批改符號、評語等方面下功夫。此外，針對大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%—30%，或者在教師監(jiān)督下，讓學(xué)生自評、互評。這樣可以減輕教師負擔(dān)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認為，作業(yè)展示性評價可以考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師在批改作業(yè)時可以選擇抽查批改、學(xué)生自改或互改等方式，也可以結(jié)合實際交替使用以上批改方式。

3.作業(yè)講評

很多情況下，課后作業(yè)活動只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業(yè)的講評卻被忽視掉。有些人認為通過批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生掌握知識的程度就夠了，其實不然。教師掌握了學(xué)生對知識的把握，但學(xué)生自己并不知情。沒有講評，他們知道錯在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時間用來上課，只留課后幾分鐘進行講評，草草收場，這種時間安排是不科學(xué)的。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤時，老師該不該拿來“示范”，老師做示范時該如何用語才不會傷到學(xué)生的自尊，很多老師并沒有深入思考過這個問題。

有關(guān)研究者認為應(yīng)該講評作業(yè)，并且作業(yè)的講評應(yīng)該放在上課的前10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進行穿插講評，但這樣顯得有點散。此外，教師批改作業(yè)不應(yīng)該太久，否則得不到及時的反饋信息，因為耽擱太久，有些小學(xué)生已將作業(yè)拋之腦后了。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以在課堂予以展示，讓學(xué)生“開闊眼界”;對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拿來當(dāng)范例，但要照顧該學(xué)生的感受。教師也可以在課后對學(xué)生進行點評，指出錯誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯誤的學(xué)生人數(shù)較少的情況。

四、小結(jié)

總結(jié)以上研究，課后作業(yè)在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)廢除，而應(yīng)該加以利用并服務(wù)于教學(xué)活動。一方面，課后作業(yè)是課堂活動的延伸和補充，是學(xué)生鞏固已學(xué)知識的有效手段;另一方面，通過合理設(shè)計課后作業(yè)，人性化地批改并及時地講評作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)，自主性得以增強，創(chuàng)造性思維也得到提升。因此，在作業(yè)的設(shè)計、批改和講評上，教師任重道遠。

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