歐陽菁

【摘 要】元認(rèn)知策略指的是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。本研究采用實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計模式，運(yùn)用自編的《英語聽力理解元認(rèn)知策略訓(xùn)練材料》，對一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級學(xué)生進(jìn)行了以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)實(shí)踐，時間為三個月。研究結(jié)果表明： 在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練效果顯著， 學(xué)生的元認(rèn)知意識有顯著提高，能有效提高聽力理解水平。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 ? ?高職高專 ? ?英語聽力教學(xué)

在多年的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生，特別是高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在兩大問題：一是聽力基礎(chǔ)差，而且很少思考自己聽力學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問題，很少進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí);二是課堂聽力訓(xùn)練時間非常有限（一般每周只有1-2個教學(xué)課時），而大部分學(xué)生沒有聽力自學(xué)計劃，不能充分利用課外時間進(jìn)行持之以恒的聽力訓(xùn)練。實(shí)際上，以上兩個問題反映的就是很多學(xué)生普遍缺少一種對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的意識，也就是缺少一種非常重要的學(xué)習(xí)策略——元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)將根據(jù)英語聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案，在課堂教學(xué)中予以實(shí)踐，以探討在聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知訓(xùn)練是否能明顯提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，并總結(jié)出在聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式。

一、元認(rèn)知策略

1.元認(rèn)知策略的定義及其分類

Flavell（1985）在他的Cognitive Development一書中，對元認(rèn)知進(jìn)行了明確地界定。他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，又包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為：元認(rèn)知策略就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為認(rèn)知和意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這也就是他所說的“對運(yùn)籌的運(yùn)籌”。

元認(rèn)知策略主要分為三類：抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計劃安排學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)。其中，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要包括，將新獲取的信息與已知的信息加以聯(lián)系貫通、集中注意力（集中全部注意力和有選擇性地集中注意力）;計劃安排學(xué)習(xí)分為，找出語言學(xué)習(xí)的特征或發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)所在、制定短期和長期目標(biāo)、確定語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的、合理地計劃語言訓(xùn)練;評估學(xué)習(xí)涉及自我監(jiān)測與自我評估。 OMalley&Chamot也認(rèn)為元認(rèn)知策略應(yīng)該包括考慮學(xué)習(xí)過程、計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控理解和自我評價。計劃是指提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，為成功的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程、監(jiān)控策略的運(yùn)用、監(jiān)控信息的理解;評估即可以指監(jiān)控過程中對信息理解正誤的評估并隨時做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽的任務(wù)結(jié)束后對聽力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結(jié)。OMalley&Chamot將元認(rèn)知策略分為：計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評估策略。

2.元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知的研究很多，如當(dāng)代心理學(xué)家Sternberg和Das等人的構(gòu)建智力結(jié)構(gòu)理論、Nelson和Narens提出的監(jiān)視控制模型以及我國心理學(xué)工作者董奇提出的五成分思維結(jié)構(gòu)理論等，都對元認(rèn)知的思想作了充分闡述。

隨著對元認(rèn)知研究的不斷深入，人們把研究的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到問題的解決上來，對元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)成績提高的實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)取得了許多成果。如何將這些成果盡快地應(yīng)用于學(xué)科教育，以提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得思考的問題。許多學(xué)科教師，都把對學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)納入到了教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，并取得了豐碩成果，內(nèi)容涉及英語、體育、數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、歷史、地理等各個學(xué)科。在英語教學(xué)中，己有研究者把元認(rèn)知策略納入到英語閱讀、英語寫作等教學(xué)中，但元認(rèn)知策略在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究尚不多見。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究問題

問題假設(shè)：

（1） 通過元認(rèn)知的培訓(xùn)，學(xué)生的元認(rèn)知意識有顯著提高;

（2） 通過元認(rèn)知培訓(xùn)，能有效提高聽力理解水平;

2.調(diào)查對象

受試者來自于江西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國土資源工程系2009級的兩個自然班級，共85人。他們初中畢業(yè)后進(jìn)入江西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，并將在學(xué)院學(xué)習(xí)五年，現(xiàn)已學(xué)完三年的基礎(chǔ)課程并進(jìn)入?？茖W(xué)習(xí)。其中實(shí)驗(yàn)組和控制組的人數(shù)分別是43和42人。本研究隨機(jī)指定一個班為實(shí)驗(yàn)組，另一個組為控制組。從以下兩表可看出，培訓(xùn)前，兩班在元認(rèn)知策略使用和聽力能力上沒有顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組元認(rèn)知策略使用問卷情況比較

組別 人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 p值

實(shí)驗(yàn)組 43 85.43 11.016 0.391 0.711

控制組 42 86.14 15.658

（t>0.01， p >0.05）

表1反映了實(shí)驗(yàn)組與控制組在培訓(xùn)前使用元認(rèn)知策略的能力沒有顯著差異（實(shí)驗(yàn)組平均分=85.43，控制組平均分=86.14; p=0.711>0.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組培訓(xùn)前聽力測試成績比較

組別 人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 p值

實(shí)驗(yàn)組 43 11.61 3.226 0.451 0.661

控制組 42 12.24 3.811

（t>0.01， p >0.05）

表2反映了實(shí)驗(yàn)組與控制組在培訓(xùn)前聽力能力沒有顯著差異（實(shí)驗(yàn)組平均分=11.61，控制組平均分=12.24;p=0.661>0.05）。

3.調(diào)查工具

調(diào)查工具為調(diào)查問卷和英語聽力試卷。調(diào)查問卷為英語元認(rèn)知策略使用問卷，目的是了解調(diào)查對象在英語聽力過程中使用哪些元認(rèn)知策略，哪些元認(rèn)知策略經(jīng)常使用，哪些不經(jīng)常使用。調(diào)查問卷的設(shè)計主要參閱OMalley和Chamot（2001）的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)。該問卷調(diào)查問題共31項(xiàng)，分別屬于聽前階段（8項(xiàng)）、聽力階段（18項(xiàng)）、聽后階段（5項(xiàng)）常用的元認(rèn)知策略。所有問卷選項(xiàng)都采用五分量表的形式，內(nèi)容劃分的分值從1到5（從不=1;偶爾=2;有時=3;經(jīng)常=4;總是=5）。參加問卷調(diào)查的共85人，其中有效問卷為85份。為了方便理解題項(xiàng)并提高信度，問卷內(nèi)容全部用漢語表達(dá)。聽力考試試卷分值為20分，難度相當(dāng)于英語B級考試。

4.數(shù)據(jù)收集方法

本實(shí)驗(yàn)采用了定性和定量研究，數(shù)據(jù)主要來源于兩次測試（前測、后測）和問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)起于2012年9月止于2012年12月，歷時3個月。培訓(xùn)前聽力測試成績和元認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集于2012年9月;培訓(xùn)后聽力測試成績和元認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集于2012年12月。實(shí)驗(yàn)后，研究者應(yīng)用SPSS14.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

5.培訓(xùn)過程

實(shí)驗(yàn)組接受為期三個月的基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的聽力教學(xué)，培訓(xùn)方式采用的是結(jié)合式，即把策略培訓(xùn)與正常的聽力教學(xué)目標(biāo)、教材相結(jié)合。重點(diǎn)培訓(xùn)的元認(rèn)知策略是事先計劃、指導(dǎo)注意力、選擇注意力、自我監(jiān)控（理解監(jiān)控、任務(wù)監(jiān)控和策略監(jiān)控）和自我評估。聽力課程采用了Underwood（1989）的聽前階段、聽力階段和聽后階段的劃分模式，其目的是為了讓學(xué)生在聽力的整個過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略?？刂平M則按正常的聽力教學(xué)進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽力理解水平是否正相關(guān)

表3 試驗(yàn)組與控制組培訓(xùn)前測和后測聽力理解水平的比較

組別 人數(shù) 前測/后測 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 p值

實(shí)驗(yàn)組 43 后測 14.26 2.501 3.207 0.03

前測 11.61 3.226

控制組 42 后測 12.31 3.820 0.124 0.891

前測 12.24 3.811

（t>0.01， P實(shí)驗(yàn)室<0.05，P控制組>0.05）

從表3能看出，實(shí)驗(yàn)組后測和前測的聽力測試平均分（14.26， 11.61）相差很大;p= 0.03 <0.05。而控制組，后測和前測的聽力測試平均分（12.31，12.24）相差不大;p值=0.891>0.05。試驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組沒有很大差異。經(jīng)過三個月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組顯現(xiàn)出差異，而控制組沒有很大變化。因此，我們可以說，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效提高聽力理解水平。

2.培訓(xùn)后，學(xué)生的元認(rèn)知意識是否有顯著提高

表4 實(shí)驗(yàn)組前測和后測元認(rèn)知策略使用能力比較

組別 人數(shù) 前測/后測 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 p值

實(shí)驗(yàn)組 43 后測 95.48 11.760 3.248 0.02

前測 85.43 11.016

（t>0.01， p <0.05）

從表4能看出，實(shí)驗(yàn)組后測和前測的元認(rèn)知使用的平均分（95.48， 85.43）相差較大; p值= 0.02<0.05。這可以證明，通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的元認(rèn)知意識有較大的提高。

四、結(jié)語

本研究證明在高職高專英語聽力教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略對高職高專學(xué)生的英語聽力水平的提高有很大的促進(jìn)作用;在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面也有很大幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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