沈一心

摘要：如果說觀察、探究是一個充分體現(xiàn)幼兒自主性的過程，那么，分享交流是一個教師主導(dǎo)參與下的幼兒主動學(xué)習(xí)過程。本人聚焦科學(xué)教學(xué)中的分享交流環(huán)節(jié)，進(jìn)行觀察、記錄、分析，試圖在教學(xué)診斷中積累符合領(lǐng)域特點的師幼互動策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);師幼互動;策略

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-090-1

一、師幼互動策略之——“追問”

分享交流是科學(xué)教學(xué)中師幼互動的難點，難就難在它的不確定性，教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時、有效地做出回應(yīng)，其中，追問是重要策略。不能抱著把大問題拋出了，幼兒答到我預(yù)設(shè)的點就回應(yīng)，沒有答到就忽略。有效的追問，可以讓幼兒的表達(dá)更充分，更能體現(xiàn)科學(xué)在于實證的魅力，對于事物的狀態(tài)會了解更透徹。

案例：大班科學(xué)《觀察蚯蚓》，觀察蚯蚓后的分享交流：

師：說說你觀察到的小蚯蚓是什么樣子的？

幼1：蚯蚓長長的;幼2：像一根彈簧槍;幼3：像一條蛇;幼4：身上有花紋。師：蚯蚓身上的花紋，也叫“環(huán)節(jié)”，它的身上有許許多多的環(huán)節(jié)……

師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

幼5：頭。幼6：有一個白色的東西。師：環(huán)帶。教師講述環(huán)帶……

在這個片段中，教師拋出的主要問題是開放的，幼兒的回答是多角度的，能夠看出孩子經(jīng)過仔細(xì)觀察并有獨特發(fā)現(xiàn)。對于幼兒的回應(yīng)，教師只對幼4和幼6的回答有回應(yīng)，其他僅簡單肯定，沒有經(jīng)過互動讓表達(dá)發(fā)現(xiàn)走向深入。這幾個地方，適合回應(yīng)的方式是追問和進(jìn)一步的重點觀察。幼2說，像一根彈簧槍，教師可追問一下：為什么這么說呢？孩子也許看見它一屈一伸的，像一根彈簧。這不正是蚯蚓身體有環(huán)節(jié)的原因嗎。幼3說：象一條蛇。教師可以追問：哪里覺得它像蛇呢？也許，孩子從細(xì)細(xì)長長的外形看像蛇，也許，孩子從蚯蚓的扭動看像蛇，教師可以在傾聽中梳理蚯蚓的運動方式。幼5說：頭。蚯蚓的頭和尾還真是分不清，都是尖尖的。如果我是教師，我會追問：怎么看出來哪是頭？哪是尾？

總之，在觀察、探索后的分享交流中，要善于捕捉幼兒表達(dá)中的各種信息，在幼兒表達(dá)不清時追問一下，可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)清自己的發(fā)現(xiàn)或思考;在發(fā)現(xiàn)思維火花時追問一下，可以發(fā)現(xiàn)一個獨特視角。分享就是一個幼兒教幼兒的機會，能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒的過程。有效的追問可以做到。

二、師幼互動策略之——“自主提問”

幼兒自主提問的形式，是一種很好的激發(fā)幼兒興趣、好奇心的學(xué)習(xí)方式，這種幼兒主動發(fā)起的互動方式，對于教師又是一種很大的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的是教師的知識量，然后才是教學(xué)策略、師幼互動的有效性。

案例：中班科學(xué)《認(rèn)識青蛙》，在觀察青蛙外形特征后，教師拋出了一個關(guān)鍵問題：關(guān)于青蛙，你有什么問題？

幼1：為什么青蛙有時在水上，有時在荷葉上？幼：2：為什么青蛙長大后穿上綠衣裳？幼3：為什么青蛙的肚皮是白色的？幼4：小蝌蚪為什么會變成青蛙？幼5：為什么青蛙的舌頭很長？

在這個片段中，成人世界習(xí)以為常的現(xiàn)象，卻極大地激起了幼兒的好奇心。用生態(tài)學(xué)的理念，能夠幫助教師解釋這些問題。在幼兒主動發(fā)起的互動中，教師先要從科學(xué)知識方面有正確的反應(yīng)，然后才是互動的策略。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，做如何回應(yīng)的判斷。有的可以通過啟發(fā)性問題、圖像呈現(xiàn)等方式，引導(dǎo)幼兒思考的角度，在師幼互動中尋找問題的答案;有的則通過教師的深入淺出給予回應(yīng);有的可以作為接下來的探究課題。由此想起以前對于教師的要求“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這句話并不過時。教師的有效回應(yīng)，是保護(hù)、激發(fā)孩子好奇心的好辦法。它并不是要把所有的知識教給孩子，而是，你知道，你才會清楚怎樣引導(dǎo)孩子，不誤人子弟。

三、師幼互動策略之“爭論點”處理

分享交流中教師先要做個好聽眾，然后才有恰當(dāng)引導(dǎo)。在探索實驗型的科學(xué)活動中，操作實驗后的結(jié)果也許會和預(yù)設(shè)有出入，教師不能簡單地把結(jié)果歸為正確與不正確，出現(xiàn)的爭論點可能就是班級幼兒的能力差異構(gòu)成，要把這種不一致作為一種資源來運用。通過對不同觀點的的傾聽和再驗證，教師可以更好地做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

案例：大班科學(xué)《鏡子的秘密》，幼兒自主探索使用輔助材料將玻璃變鏡子：

1.厚厚的卡紙實驗結(jié)果：24名幼兒中，有1名幼兒認(rèn)為卡紙遮擋無效。

師：你來試給大家看看。幼：是不像真的鏡子那么清楚。師：觀察得很仔細(xì)！那么它能照見人像嗎？幼：照得見的。

2.鏤空的窗紗實驗結(jié)果：24名幼兒中，1名幼兒認(rèn)為網(wǎng)格紙遮擋也有效。

師：試給大家看看。在幼兒試的過程中，老師發(fā)現(xiàn)她把看得見玻璃對面的手指理解成看得見人像了;師：哦，透過玻璃看得見你的手指，說明什么？對，玻璃透明。遮擋后能看見人像嗎？所以你的實驗結(jié)果也是窗紗遮擋不成功。

不同的見地是種資源，傾聽才能了解和引導(dǎo)。教師不可以簡單地把幼兒的實驗結(jié)果歸結(jié)為正確與不正確，結(jié)果背后更精彩。通過對幾種個別觀點的再驗證，從卡紙遮擋不如真的鏡子清楚，教師了解到有的孩子走得比預(yù)設(shè)快一點，要鼓勵他的獨特發(fā)現(xiàn);從綿紙遮擋隱隱約約看得見，讓大家感受科學(xué)實驗需要細(xì)心，真理有時掌握在少數(shù)人手中;從“透明”和“照見”的混淆，可以了解有的孩子會走得稍慢一點，教師需要等待，幫助一下。能這樣比較舒展地和孩子猜測、實驗、驗證，源自教師從孩子判斷結(jié)果的背后，愿意了解到孩子的真實想法。