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        科學(xué)教學(xué)分享交流中師幼互動有效性

        2015-09-02 20:20:26沈一心
        關(guān)鍵詞:師幼互動科學(xué)教學(xué)策略

        沈一心

        摘要:如果說觀察、探究是一個充分體現(xiàn)幼兒自主性的過程,那么,分享交流是一個教師主導(dǎo)參與下的幼兒主動學(xué)習(xí)過程。本人聚焦科學(xué)教學(xué)中的分享交流環(huán)節(jié),進(jìn)行觀察、記錄、分析,試圖在教學(xué)診斷中積累符合領(lǐng)域特點的師幼互動策略。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué);師幼互動;策略

        中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? 文章編號:1992-7711(2015)14-090-1

        一、師幼互動策略之——“追問”

        分享交流是科學(xué)教學(xué)中師幼互動的難點,難就難在它的不確定性,教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時、有效地做出回應(yīng),其中,追問是重要策略。不能抱著把大問題拋出了,幼兒答到我預(yù)設(shè)的點就回應(yīng),沒有答到就忽略。有效的追問,可以讓幼兒的表達(dá)更充分,更能體現(xiàn)科學(xué)在于實證的魅力,對于事物的狀態(tài)會了解更透徹。

        案例:大班科學(xué)《觀察蚯蚓》,觀察蚯蚓后的分享交流:

        師:說說你觀察到的小蚯蚓是什么樣子的?

        幼1:蚯蚓長長的;幼2:像一根彈簧槍;幼3:像一條蛇;幼4:身上有花紋。師:蚯蚓身上的花紋,也叫“環(huán)節(jié)”,它的身上有許許多多的環(huán)節(jié)……

        師:你還有什么發(fā)現(xiàn)?

        幼5:頭。幼6:有一個白色的東西。師:環(huán)帶。教師講述環(huán)帶……

        在這個片段中,教師拋出的主要問題是開放的,幼兒的回答是多角度的,能夠看出孩子經(jīng)過仔細(xì)觀察并有獨特發(fā)現(xiàn)。對于幼兒的回應(yīng),教師只對幼4和幼6的回答有回應(yīng),其他僅簡單肯定,沒有經(jīng)過互動讓表達(dá)發(fā)現(xiàn)走向深入。這幾個地方,適合回應(yīng)的方式是追問和進(jìn)一步的重點觀察。幼2說,像一根彈簧槍,教師可追問一下:為什么這么說呢?孩子也許看見它一屈一伸的,像一根彈簧。這不正是蚯蚓身體有環(huán)節(jié)的原因嗎。幼3說:象一條蛇。教師可以追問:哪里覺得它像蛇呢?也許,孩子從細(xì)細(xì)長長的外形看像蛇,也許,孩子從蚯蚓的扭動看像蛇,教師可以在傾聽中梳理蚯蚓的運動方式。幼5說:頭。蚯蚓的頭和尾還真是分不清,都是尖尖的。如果我是教師,我會追問:怎么看出來哪是頭?哪是尾?

        總之,在觀察、探索后的分享交流中,要善于捕捉幼兒表達(dá)中的各種信息,在幼兒表達(dá)不清時追問一下,可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)清自己的發(fā)現(xiàn)或思考;在發(fā)現(xiàn)思維火花時追問一下,可以發(fā)現(xiàn)一個獨特視角。分享就是一個幼兒教幼兒的機會,能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒的過程。有效的追問可以做到。

        二、師幼互動策略之——“自主提問”

        幼兒自主提問的形式,是一種很好的激發(fā)幼兒興趣、好奇心的學(xué)習(xí)方式,這種幼兒主動發(fā)起的互動方式,對于教師又是一種很大的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)的是教師的知識量,然后才是教學(xué)策略、師幼互動的有效性。

        案例:中班科學(xué)《認(rèn)識青蛙》,在觀察青蛙外形特征后,教師拋出了一個關(guān)鍵問題:關(guān)于青蛙,你有什么問題?

        幼1:為什么青蛙有時在水上,有時在荷葉上?幼:2:為什么青蛙長大后穿上綠衣裳?幼3:為什么青蛙的肚皮是白色的?幼4:小蝌蚪為什么會變成青蛙?幼5:為什么青蛙的舌頭很長?

        在這個片段中,成人世界習(xí)以為常的現(xiàn)象,卻極大地激起了幼兒的好奇心。用生態(tài)學(xué)的理念,能夠幫助教師解釋這些問題。在幼兒主動發(fā)起的互動中,教師先要從科學(xué)知識方面有正確的反應(yīng),然后才是互動的策略。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力,做如何回應(yīng)的判斷。有的可以通過啟發(fā)性問題、圖像呈現(xiàn)等方式,引導(dǎo)幼兒思考的角度,在師幼互動中尋找問題的答案;有的則通過教師的深入淺出給予回應(yīng);有的可以作為接下來的探究課題。由此想起以前對于教師的要求“教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”,這句話并不過時。教師的有效回應(yīng),是保護(hù)、激發(fā)孩子好奇心的好辦法。它并不是要把所有的知識教給孩子,而是,你知道,你才會清楚怎樣引導(dǎo)孩子,不誤人子弟。

        三、師幼互動策略之“爭論點”處理

        分享交流中教師先要做個好聽眾,然后才有恰當(dāng)引導(dǎo)。在探索實驗型的科學(xué)活動中,操作實驗后的結(jié)果也許會和預(yù)設(shè)有出入,教師不能簡單地把結(jié)果歸為正確與不正確,出現(xiàn)的爭論點可能就是班級幼兒的能力差異構(gòu)成,要把這種不一致作為一種資源來運用。通過對不同觀點的的傾聽和再驗證,教師可以更好地做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

        案例:大班科學(xué)《鏡子的秘密》,幼兒自主探索使用輔助材料將玻璃變鏡子:

        1.厚厚的卡紙實驗結(jié)果:24名幼兒中,有1名幼兒認(rèn)為卡紙遮擋無效。

        師:你來試給大家看看。幼:是不像真的鏡子那么清楚。師:觀察得很仔細(xì)!那么它能照見人像嗎?幼:照得見的。

        2.鏤空的窗紗實驗結(jié)果:24名幼兒中,1名幼兒認(rèn)為網(wǎng)格紙遮擋也有效。

        師:試給大家看看。在幼兒試的過程中,老師發(fā)現(xiàn)她把看得見玻璃對面的手指理解成看得見人像了;師:哦,透過玻璃看得見你的手指,說明什么?對,玻璃透明。遮擋后能看見人像嗎?所以你的實驗結(jié)果也是窗紗遮擋不成功。

        不同的見地是種資源,傾聽才能了解和引導(dǎo)。教師不可以簡單地把幼兒的實驗結(jié)果歸結(jié)為正確與不正確,結(jié)果背后更精彩。通過對幾種個別觀點的再驗證,從卡紙遮擋不如真的鏡子清楚,教師了解到有的孩子走得比預(yù)設(shè)快一點,要鼓勵他的獨特發(fā)現(xiàn);從綿紙遮擋隱隱約約看得見,讓大家感受科學(xué)實驗需要細(xì)心,真理有時掌握在少數(shù)人手中;從“透明”和“照見”的混淆,可以了解有的孩子會走得稍慢一點,教師需要等待,幫助一下。能這樣比較舒展地和孩子猜測、實驗、驗證,源自教師從孩子判斷結(jié)果的背后,愿意了解到孩子的真實想法。

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