徐潔

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂上的多媒體手段可謂品種繁多，flash、ppt，實(shí)物投影、白板課件等等，如何在這些豐富的多媒體技術(shù)之間進(jìn)行取舍并加以合理運(yùn)用，確實(shí)需要教師多番思考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);英語(yǔ)課堂;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-095-1

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，勢(shì)必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效率。多媒體技術(shù)豐富多樣，但是并非每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都必須運(yùn)用到多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用也要合理準(zhǔn)確，正如小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰老師所言，多媒體技術(shù)的運(yùn)用關(guān)鍵在于“取舍”二字。

一、取常規(guī)媒體做不到之處

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象描述為具體展現(xiàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠形象生動(dòng)地呈現(xiàn)相對(duì)抽象的語(yǔ)言知識(shí)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，取得常規(guī)媒體所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。正如筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一節(jié)多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的融合課，教師在教授譯林版Unit 4 Wheres the bird？時(shí)，因其學(xué)校本身就已具備的多媒體條件，學(xué)生在課堂上可以運(yùn)用Ipad畫(huà)出小鳥(niǎo)飛行的路徑，若是使用常規(guī)媒體，小鳥(niǎo)則無(wú)法“飛”出去了，而學(xué)生的想象力有時(shí)又是抽象的，那么怎樣把抽象的化為具體的呢？在這節(jié)融合課上，教師憑借現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起把抽象的地方落實(shí)到具體的Ipad畫(huà)面上，跳出了常規(guī)媒體所能展現(xiàn)的方位介詞，將“外面的世界”直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，化抽象為具體，鞏固介詞運(yùn)用的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生多層創(chuàng)新能力。

在英語(yǔ)課堂上，新知識(shí)“層出不窮”，舊知識(shí)也是不斷“復(fù)現(xiàn)”，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困惑。這個(gè)時(shí)候，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，借助這些令學(xué)生感到困惑的“點(diǎn)”把學(xué)生帶進(jìn)設(shè)定的問(wèn)題情境中，打破常規(guī)的“師問(wèn)生答”模式，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，激發(fā)他們的創(chuàng)新力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。比如教師在教授sunny，windy，rainy，snowy，cloudy這幾個(gè)形容天氣的單詞時(shí)，可以針對(duì)不同的天氣特點(diǎn)配上符合這種天氣的音樂(lè)和語(yǔ)言，以形象的圖畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)建立起多種感官的信息集合，在學(xué)生的各種感官建立起較為牢固的信息集合之后，便能運(yùn)用本節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)句型復(fù)述不同天氣的特征，在復(fù)述的過(guò)程中，加以多媒體技術(shù)輔助，學(xué)生發(fā)揮無(wú)限創(chuàng)新力，在廣袤的想象空間馳騁。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，及時(shí)給予不同反饋評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)反饋的重要組成部分，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元最后都有一個(gè)ticking time，這便是傳統(tǒng)意義上的自我評(píng)價(jià)，然而課堂教學(xué)中同伴間的相互評(píng)價(jià)也是極其重要的，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也需花費(fèi)一定的時(shí)間，以至于有時(shí)不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)效性、及時(shí)性都不夠，且又忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。若用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂的反饋評(píng)價(jià)時(shí)效性會(huì)大增，學(xué)生對(duì)自己所做的練習(xí)先自行修改，再互相瀏覽他人的練習(xí)，對(duì)別人的作業(yè)進(jìn)行批改，把結(jié)果反饋給同學(xué)，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)又是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)或存在問(wèn)題的過(guò)程。

二、舍常規(guī)媒體能做到之處

多媒體技術(shù)具有常規(guī)媒體技術(shù)所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，可是并不意味教師必須在自己的課堂教學(xué)中“全面”鋪開(kāi)使用各種多媒體技術(shù)，在日常教學(xué)中仍需舍掉部分技術(shù)，在舍去一些現(xiàn)代化技術(shù)之后再取得的教學(xué)效果反而會(huì)更加“接地氣”，所以在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，也需要遵循一些原則：

1.點(diǎn)到為止。

運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂效率。但是，如果教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)過(guò)度關(guān)注課件的精美程度、過(guò)分追求視覺(jué)效果，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果，甚至?xí)恋K正常教學(xué)。多媒體技術(shù)只是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種途徑而已，教師在運(yùn)用這些手段時(shí)需點(diǎn)到為止，切不可本末倒置了。

2.量力而行。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以在一定程度上提高教學(xué)效率，但這并不意味著教師的教學(xué)要完全依賴于多媒體手段。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)頻繁使用多媒體技術(shù)會(huì)硬生生地打斷師生之間的情感交流，如同在英語(yǔ)課堂及學(xué)生學(xué)習(xí)間插入一個(gè)“第三者”，會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，教師才是實(shí)施教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)于多媒體技術(shù)教師要具備駕馭的能力，量力而行。

3.有的放矢。

教師在課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合本節(jié)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將自己的教學(xué)理念融入多媒體手段，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣的多媒體運(yùn)用才會(huì)更符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生易于接受并樂(lè)于參與，教師在運(yùn)用的時(shí)候也能得心應(yīng)手，有的放矢。

如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂，越來(lái)越多的教師憑借多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)相較常規(guī)媒體技術(shù)，有其明顯的優(yōu)越之處，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要合理運(yùn)用，切莫過(guò)度依賴。多媒體技術(shù)好比助力課堂教學(xué)的一股“東風(fēng)”，教師要在“取舍”之間巧借這股“東風(fēng)”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)并樂(lè)在其中。

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