【摘要】農(nóng)村初中學(xué)生與大中城市初中學(xué)生甚至是縣城的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是存在明顯差距的。主要體現(xiàn)在閱讀量和閱讀面，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，表達(dá)能力，寫(xiě)作的能力和水平等許多方面。課堂討論是一種旨在綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的教學(xué)方式，也被廣泛的運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，能否有效地在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施，廣大農(nóng)村中學(xué)教師在實(shí)踐中也進(jìn)行了不懈的努力。本文就語(yǔ)文課堂討論的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生的組織與配比，討論的反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行淺述。

【關(guān)鍵詞】有效性；問(wèn)題設(shè)置；配比；反饋與評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在有限的課堂時(shí)間里培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文素養(yǎng)是擺在農(nóng)村初中語(yǔ)文教師面前極具挑戰(zhàn)意義的難題。討論是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要方式，有效性是討論式學(xué)習(xí)中語(yǔ)文教師關(guān)注的核心。筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，望能拋磚引玉。

一、問(wèn)題的選擇與設(shè)置

精選有討論價(jià)值的問(wèn)題是討論有效性的前提。簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以自行解決；過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題討論起來(lái)無(wú)從下手，容易產(chǎn)生畏難情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”為我們提供了很好的思路?！叭S目標(biāo)”即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者概括為采用討論的方法，并在討論的過(guò)程中有效地提高學(xué)生語(yǔ)文的思維能力，豐富其情感并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇討論的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生討論興趣與思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向。農(nóng)村初中很少有學(xué)生能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)的目標(biāo)普遍比較模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度偏于隨意，更不用說(shuō)主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上語(yǔ)文老師的作用就顯得尤為重要，就討論問(wèn)題的設(shè)置而言，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手。

（一）問(wèn)題的設(shè)置盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時(shí)，筆者設(shè)置過(guò)一個(gè)問(wèn)題讓大家討論：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？高郵的鴨蛋有何特點(diǎn)？學(xué)生反應(yīng)很平淡，有的在書(shū)上勾畫(huà)，有的在看書(shū)，只有幾個(gè)小組有同學(xué)討論，好像沒(méi)有什么討論的興趣。課后了解才知道，有的同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候就知道這些問(wèn)題了，有的同學(xué)沒(méi)什么討論的興趣，就是在等同組的同學(xué)宣布一下答案。討論如何使自己鴨蛋賣得更好，“把雙黃的鴨蛋切開(kāi)來(lái)，擺出來(lái)，讓路過(guò)的人都能看見(jiàn)”，“畫(huà)一個(gè)切開(kāi)的咸鴨蛋，要畫(huà)得多油，蛋黃顯得很紅，一看就很想吃的感覺(jué)”，“把袁枚寫(xiě)的那段話，寫(xiě)在鴨蛋的旁邊?！庇懻摦惓＜ち遥敕ň始姵?，高郵咸鴨蛋的特點(diǎn)自然就明白了。

（二）問(wèn)題要符合學(xué)習(xí)實(shí)際

農(nóng)村學(xué)生閱讀面較小，生活視野也沒(méi)有城市學(xué)生開(kāi)闊，設(shè)置討論問(wèn)題要特別注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，做到因材施教?！堵勔欢嘞壬恼f(shuō)和做》課后研討與練習(xí)一個(gè)討論題：“本文在敘述中穿插了哪些形象的描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用?！蓖ㄟ^(guò)討論，語(yǔ)文知識(shí)比較全面的學(xué)生能很快地思考出來(lái)，但是對(duì)水平一般的，或者是基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論之后還是模模糊糊，甚至不知所云。問(wèn)題的選擇和設(shè)置旨在討論的有效性，旨在有限的討論時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師不斷探索和總結(jié)。

二、學(xué)生的組織與配比

課堂討論的組織無(wú)疑是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是人員配置的關(guān)鍵。如果說(shuō)教師的講授是從教師身上學(xué)，那么討論就是學(xué)生向?qū)W生學(xué)。教師就有必要研磨學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行搭配，一個(gè)班的同學(xué)語(yǔ)文能力存在差異，性格上也存在差異。教師在小組的搭配中就要考慮這些因素從而實(shí)現(xiàn)人員的合理分配。爭(zhēng)取在同一個(gè)小組中既有能寫(xiě)的同學(xué)，也有能說(shuō)的同學(xué)，既有基礎(chǔ)好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，有能力強(qiáng)的，也有相對(duì)薄弱的。實(shí)現(xiàn)“三人行，必有我?guī)熝??！庇械睦蠋熛矚g讓學(xué)生自由組合，易使課堂討論集中不到討論的問(wèn)題上來(lái)，成了娛樂(lè)和交友的平臺(tái)，這就不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而成了一個(gè)“團(tuán)伙”了，自然也就失去了討論的有效性。

要多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱，交往能力差，有自卑心理的同學(xué)。農(nóng)村初中這樣的學(xué)生比較多，如果忽視了他們，討論的有效性就會(huì)大打折扣。相反，在討論中讓他們鍛煉，恰恰能很好地提高他們的交往能力，克服自卑心理。在“教書(shū)”的同時(shí)也做到了“育人”。小組中可以設(shè)置組長(zhǎng)，組織成員討論，設(shè)置記錄員以記錄討論的成果，設(shè)置報(bào)告員，遇到討論障礙的時(shí)候及時(shí)向老師求教。

三、討論的反饋與評(píng)價(jià)

討論的反饋與評(píng)價(jià)是有效討論不可或缺的環(huán)節(jié)。討論的反饋分為過(guò)程反饋和結(jié)果反饋，過(guò)程反饋是學(xué)生在討論的過(guò)程中及時(shí)地將討論的障礙及時(shí)地向老師匯報(bào)，獲取建議和意見(jiàn)，以求得討論的順利地進(jìn)行，從而得出更科學(xué)的結(jié)論。結(jié)果反饋是將討論的結(jié)果在討論結(jié)束后及時(shí)地向老師和其他同學(xué)做出報(bào)告，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而糾正和鞏固討論的結(jié)果。

無(wú)論是過(guò)程反饋還是結(jié)果反饋都是學(xué)生思維過(guò)程的暴露，如何讓學(xué)生思維過(guò)程充分的暴露出來(lái)，并給予客觀的評(píng)價(jià)，是討論有效性的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該練就一雙“火眼金睛”隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所暴露的思維過(guò)程，從而更清晰的了解學(xué)生在認(rèn)知上的不足和需要加以鍛煉和提高的地方，為以后的教學(xué)提供參考，使教學(xué)更有針對(duì)性。

語(yǔ)文課堂討論有效性的構(gòu)建，需要我們破除固有的傳統(tǒng)課程理念，以一個(gè)探索者和改革者的姿態(tài)投入到其中，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于學(xué)，學(xué)得好。

參考文獻(xiàn)

[1]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[S].

[2]謝同祥，沈書(shū)生.牛玉霞.有效課堂討論的原理[J].教育科學(xué)，2007（03）.

作者簡(jiǎn)介：馮瓊（1983-），女，藏族，甘肅省舟曲縣人，舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)教師，大學(xué)本科，主要從事語(yǔ)文、歷史教學(xué)工作。

（編輯：馬夢(mèng)杰）