李巧花

【摘要】讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。通過(guò)參與發(fā)揮學(xué)生的主體作用、展示學(xué)生的主體人格、體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知的欲望，達(dá)到了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)參與； 進(jìn)取心；求知欲；激勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、預(yù)留“故事時(shí)間”

每節(jié)課前預(yù)留5分鐘作為講故事時(shí)間，每次由一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)講一個(gè)歷史故事給全班同學(xué)聽(tīng)。主講人由全班集體推薦，當(dāng)堂課上推薦下一堂課的主講人，這樣講故事的學(xué)生可以有幾天的準(zhǔn)備時(shí)間，故事內(nèi)容一般要求圍繞最近所學(xué)的章節(jié)，必須是歷史故事。聽(tīng)故事是學(xué)生最樂(lè)意的，所以每次聽(tīng)故事時(shí)學(xué)生都特別認(rèn)真，興趣也大增，有時(shí)甚至意猶未盡，期待下一次故事時(shí)間的到來(lái)。如七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一章中學(xué)生知道的故事特別多，所以我專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生講故事，還引導(dǎo)他們對(duì)三國(guó)的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)講故事不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自己整理史料、判斷史料得到自己觀點(diǎn)的能力，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)人物的評(píng)價(jià)，要根據(jù)史實(shí)全面客觀的分析，不能簡(jiǎn)單化、模式化，更不能根據(jù)自己的好惡來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物。

二、讓學(xué)生動(dòng)手繪制歷史草圖

歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。地圖語(yǔ)言是指各種地圖符號(hào)及文字說(shuō)明。歷史地圖的優(yōu)勢(shì)正在于它運(yùn)用地圖語(yǔ)言形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不可缺少的工具。正因?yàn)闅v史地圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，所以在課堂上我一改過(guò)去只是讓學(xué)生識(shí)圖、填圖的做法，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制歷史草圖，雖然學(xué)生畫(huà)出來(lái)的圖不一定標(biāo)準(zhǔn)，但通過(guò)畫(huà)草圖加深了學(xué)生對(duì)歷史地圖的印象和對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，如通過(guò)畫(huà)《隋朝運(yùn)河圖》的草圖，再讓學(xué)生對(duì)照課本原圖，使學(xué)生對(duì)于運(yùn)河的主要情況得以掌握。

三、讓學(xué)生廣泛參與討論

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更輕松，更加迅速?！睔v史教材上的許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生輕松地掌握，每次我都是先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，深入思考后進(jìn)行討論，這樣由學(xué)生自己得出的結(jié)論比教師唇焦口燥的講解要來(lái)得輕松，更有利于激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)欲望。如在上七年級(jí)下冊(cè)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，讓學(xué)生討論“科舉制的影響”，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生不僅得出科舉制有正面影響和負(fù)面影響的結(jié)論，而且還能舉例介紹中外近代的人事制度和科舉制的關(guān)系，收獲較大。再如在上七年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，在講清本課的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生討論“假若你此時(shí)來(lái)到北宋東京城，想一想，你怎么樣改變自己的衣食住行，才能適應(yīng)當(dāng)時(shí)人的生活？”通過(guò)讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，了解了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的綜合理解力。使學(xué)生與課本的距離縮小了，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、重視活動(dòng)，注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)身體參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟?；诖?，我在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)—操作—實(shí)踐—經(jīng)歷”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。改變學(xué)生的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促成他們自我學(xué)習(xí)能力的提高。如七年級(jí)下冊(cè)《燦爛的宋元文化》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手刻字、制作簡(jiǎn)易的指南針、比賽書(shū)法、給畫(huà)配詩(shī)或配文；《中外的交往與沖突》一課上完后，我讓學(xué)生利用假期到南京去尋找與鄭和有關(guān)的遺跡，在課堂上讓學(xué)生交流，這樣不僅使學(xué)生掌握了鄭和下西洋的史實(shí)，而且拉近了學(xué)生和歷史的距離，使學(xué)生興趣大增。

再如在上《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》之前，我提前一周告訴學(xué)生這一節(jié)課的內(nèi)容由他們來(lái)講解，我把本課內(nèi)容按“衣、食、住、行”分為四部分，每一部分由一個(gè)組負(fù)責(zé)，要求每個(gè)同學(xué)都要?jiǎng)邮炙鸭Y料，包括文字資料和圖片資料，具體講解時(shí)形式每個(gè)組自由決定：可以由一個(gè)學(xué)生主講，也可以由幾個(gè)學(xué)生共同表演。通過(guò)學(xué)生的積極參與培養(yǎng)了他們搜集資料、處理信息的能力，并形成愉快的情感體驗(yàn)，享受到了參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，課堂上收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果；《輝煌的隋唐文化》一課的教學(xué)中，我在班級(jí)組織了一場(chǎng)小型的詩(shī)歌朗誦會(huì)，另外還讓學(xué)生自由組合圍繞“隋唐文化”的內(nèi)容辦一期歷史小報(bào)，通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生從文學(xué)、藝術(shù)中了解了歷史、感悟了歷史，又體會(huì)了優(yōu)秀藝術(shù)作品的不朽魅力和古代文人墨客的愛(ài)國(guó)情懷，認(rèn)識(shí)到了中國(guó)封建文化對(duì)祖國(guó)和世界文化發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

總之，在課堂教學(xué)中只有尊重學(xué)生的主體地位，真正意義上搭建交流的平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)踐中真正落實(shí)新課改的精神，從而開(kāi)辟雙贏的局面。

考參文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

（編輯：李艷松）