霍玉榮

【摘要】新課標改革下，越來越注重學生課堂的主體性和積極性，面對不同年齡階段的學生，老師會選擇因材施教。下面就我對小學生的教學經(jīng)驗，一起來探討如何增強小學生語文課堂互動的問題，我們都知道在小學語文教學中，師生互動是非常重要的。好的互動可以提高課堂效率，激發(fā)學生對語文的興趣，強化學生的國語文化基礎。同時，這也能活躍課堂氣氛，增強小學語文課堂的生命力，給學生營造一個自我展示的舞臺。

【關鍵詞】小學語文課堂；互動；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

當今小學語文教育正在實施課堂改革，面對這一趨勢，各大學校都在對老師進行相關指導和培訓。但是，小學語文教育還是不太樂觀，學生普遍反映上課枯燥乏味，每天機械的作業(yè)太多，甚至有些小學生就開始感嘆壓力大，這對于我們老師來講不是好事情，說明我們在教學上存在種種問題。由于習慣，作為老師，我們都不希望課堂成為“亂糟糟”的一片，有時就會壓抑課堂情感，缺少互動，導致整個課堂死氣沉沉。另外，在課堂教學中也存在另一種情況，就是盲目互動，缺乏明確的目標、缺乏教學的內(nèi)涵、缺乏思維的深度、缺乏有效的控制。怎樣改變這種狀況呢？需要我們一同來探索。

一、讓興趣為導師，把被動變主動

（一）把課堂還給學生

小學生，大多處于天真可愛的年齡，他們的心智還不成熟，但是他們擁有無窮的想象力，這對于他們來說是彌足珍貴的。他們更多的是靠感覺做事，用興趣說話，所以，要想學生成為課堂的主人，我們就要先激發(fā)他們對于語文的熱情。讓學生自覺去發(fā)問，自覺獲取知識。傳統(tǒng)的語文教學模式很難激發(fā)學生的興趣，甚至讓學生帶著厭惡的情感接受知識，其實，我們都知道他們拒絕的不是知識本身，而是傳播知識的媒介，也就是老師傳授知識的途徑和方法。要想讓學生成為課堂的主人，就要先轉(zhuǎn)變老師的思想，提高老師的課程意識，與學生互動學習，不再是以往的機械授課。明白學生想要什么，才能提高課堂效率。

（二）讓學生發(fā)表自己的見解

語文課堂應該是豐富多彩的，應該是老師和學生思想的一種交流，靈魂的一種碰撞，老師只是作為一個引路人，把學生帶入一個五彩斑斕的世界。從而激發(fā)學生的好奇心、觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。只有這樣才能讓學生掌握課堂的主動權，積極思考，大膽表白，增強學生的自信心。教育家斯普朗格曾經(jīng)說過“教育的最終目的是誘導出人的創(chuàng)造力，喚醒人的生命感和價值感，直到精神生活的根”。我想這就是我們語文教學的根本吧。

二、理智互動，讓課堂“活”起來

（一）師生互動

在課堂互動中，最經(jīng)典的就是師生互動，當然也是最好實施的。通常情況下，老師會選擇用提問的方式來互動，經(jīng)過實踐表明，這種方式有好有弊，對于表現(xiàn)欲很強的學生來說，他們會積極參與，但是對于一些比較內(nèi)向的孩子來講，卻不是一種好辦法，而且還會導致他們性格更加封閉。其實，在師生互動中，我們的方式方法可以是多元的，我們可以做游戲、搶答問題、扮演角色等等。師生互動不要只停留在一種形式上，就像讓我們每天吃同樣的菜，時間久了，都會感到厭煩。

（二）學生互動

對于學生互動，我們大致可以分為三種形式，第一種是個體互動，這需要學生自己發(fā)揮自己的主觀能動性，帶動全班的課堂氛圍，當然，這對學生的要求就比較高，他本人要有足夠的煽動力。第二種是小組互動，把全班分為若干個小組，進行組內(nèi)討論，老師進行小組點評，這種方式可以增強學生的團隊協(xié)作能力。第三種是集體互動，由學生對文章提出問題，再由全班加以討論，可將答案分成正反兩方，讓學生自己在生活中找佐證，最后老師來總結，發(fā)表看法。

（三）老師和學生角色互換

以往的教學模式都是“老師講，學生聽”，我們不妨嘗試一下互換角色，看看在學生的眼里，他們的課堂是怎么樣的。也許這樣我們會得到不一樣的收獲，當我們坐在學生的位置上，聽學生講課的時候，我們就應思考他們?yōu)槭裁磿x擇以那樣的方式講課，在此過程中也許會有知識上的偏差與誤區(qū)，但是對于學生來講，都是可以原諒的。他們想象出來的東西才是他們最真實的想法，同時也是同齡小朋友最容易接受的，最愛聽的。作為一個小學語文教師，我們就應保持這樣一顆童心，盡量縮小與學生之間的代溝。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞?。教學也是一個老師和學生互相學習的過程。

三、互動策略多樣化，學生參與興趣高

（一）文章情節(jié)再現(xiàn)

文章情節(jié)再現(xiàn)，是幫助學生理解文章很好的辦法，他們通過視頻，或者是自己去扮演角色，可以加深對文章的印象，感受人物思想。比如在講《晏子使楚》時，第一種方法，我們可以在網(wǎng)上尋找相關視頻，小學生對視頻的興趣是不可抵擋的，他們在看的同時，也在熟悉課文。第二種方式就是角色扮演，可以讓學生自己選擇角色去演繹文章中的人物，通過學生的自編自演，感受文章的魅力，增強學生的學習興趣。

（二）課堂搶答，知識競賽

課堂搶答，可以很好的調(diào)動學生學習的激情，在此基礎上，可以對學生搶答成績進行評比，贈送小紅花，或者是頒發(fā)小獎品，這些對于小學生來說，都是很有誘惑力的。在積極的回答問題的同時，他們心理上是快樂的，在快樂的情緒下才能更好的接受知識。這是課堂上隨時都可以進行的，知識競賽顯然就是一個周期性的活動，通常我們可以選擇在經(jīng)過一個月學習后開展，這也是檢驗學生學習成果的一種方式，只是，這不單單是以往教學中的考試，我們倡導的是形式多樣，一般是筆試和問答結合，最后也會有一個評比的儀式。通過這樣的教學活動，比枯燥的傳輸知識所獲得的效果要強

得多。

四、結論

通過以上探討，我們深知小學語文課堂互動的重要性，也對當今課堂教學存在的問題進行了一系列的分析與方法的研究。課堂互動，讓學生成為課堂真正的主人，在參與中進步，在學習中成長，上到更深的層次。為了讓素質(zhì)教育滲透到教學的方方面面，還需廣大教師積極響應新課標改革的號召，探索出更多更好的教學方法和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

參考文獻

[1]邵光.中美大學生與教師課堂互動能力的比較研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（01）.

（編輯：鐘園）