劉燕

【摘要】周釔池老師執(zhí)教的人教版小學一年級第四單元口語交際《續(xù)編故事》，讓我們與孩子們在童話的世界暢游一周，看到了孩子們稚嫩思想迸發(fā)的火花，心靈得到了浸潤。本文借這樣一個平臺談談《口語交際》在語文課堂教學中的一些思考。

【關鍵詞】《口語交際》；周釔池老師；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

孔子說，一言可以興邦，一言可以喪邦。荀子也說，人之為人，不是因為人有足而無毛，而是能說話。古人中的晏子、廉頗、諸葛亮等他們就能舌戰(zhàn)群雄雄辯天下。周釔池老師執(zhí)教的人教版小學一年級第四單元口語交際《續(xù)編故事》，讓我們與孩子們在童話的世界暢游一周，看到了孩子們稚嫩思想迸發(fā)的火花，心靈得到了浸潤。我就借這樣一個平臺談談《口語交際》在語文課堂教學中的一些

思考。

首先我想傳遞的是什么是口語交際教學呢？口語交際教學是在一種特定時空條件下，教師引導并與學生一起運用標準、規(guī)范的口頭語言，調(diào)動已有知識、經(jīng)驗等人生積累，就某一內(nèi)容或主題通過溝通交流，不同主體間達成視域融合的過程，是一種促進心靈豐盈、智慧生長的主體活動。

周老師這節(jié)課是《續(xù)編故事》，學生根據(jù)提供的材料，插上想象的翅膀，運用較規(guī)范的口頭語言，調(diào)動孩子已有的人生積累，進行交流?？梢哉f每個環(huán)節(jié)的設計、引導絲絲入扣，用心極致，展現(xiàn)了周老師較好的教學智慧。

因為口語是一個復雜系統(tǒng)，它總是存在于動態(tài)的、變化中的人際互動之中。研究表明，在人們的語文生活中，口語占75%，書面語言占25%?？萍嫉倪M步，特別是聲訊和網(wǎng)絡技術的普及重構了人類的生活空間，彌補了聲音不能留于異地、傳于異地這一缺陷，提升了口語在當代語文生活中的價值，拓展了口語的效用空間。嶄新的語文生活要求國人具有相應的符合時代要求的口語素養(yǎng)。所以，我們推薦了這節(jié)《口語交際——續(xù)編故事》教學與各位老師探討

研究。

一、創(chuàng)設教學情景 激發(fā)學生興趣

小學生心智發(fā)展處于低級階段，他們觀察事物比較粗略，大多數(shù)情況下學生不善于觀察，所以教師要教他們學會看、聽，會感覺?！稑藴省诽岢觯骸翱谡Z交際教學活動主要應該在具體的交際情景中進行?！币驗樯鷦颖普娴那榫罢宫F(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

周老師創(chuàng)設情景模擬小白兔和小松鼠的動作、語氣、神態(tài)與學生們積極交流，為學生提供可以模仿的對象，對交際的過程予以調(diào)控，形成了有效的師生、生生互動的動態(tài)效果。同時制作了很多動物頭飾讓學生表演故事，通過多種方式引起話題，激發(fā)學生的交際興趣。

二、尊重話語權 展示繽紛世界

言為心聲——孩子們有自己的獨特的生活世界，教師應該尊重并傾聽他們聲音，還給他們話語權。學生說的：小松鼠急急忙忙跑來告訴小白兔是因為——摘松果、修房子、過生日、音樂會、地震了、下雨了、救落水同伴等。周老師根據(jù)孩子們的回答，因勢利導撩撥孩子們的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們表達欲望，達到了水到渠成的效果。

但是我們教師往往在教學中要么拔高要求，要么降低要求，急于求成讓孩子們說出自己心中預想的答案。其實，每個孩子都是一個獨特的世界，他們擁有自己的成長環(huán)境、生活世界、經(jīng)驗結(jié)構和觀念系統(tǒng)以及不同的身心條件等。孩子們在課堂上說出來的話都是每個個體以自己方式利用經(jīng)驗表達出來的，他們從中發(fā)現(xiàn)自己的意義和權利，進而與同伴交流、分享，從而建構自己。

口語交際教學中，課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物，尊重學生、創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，是提高口語交際教學的前提。在交際中，尊重學生、關愛學生、平等待人，釋放學生的精神活力，使學生思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)。

三、分工合作 展示風采

口語交際教學功夫在課前，首先要提前布置任務，讓學生收集資料，做足課程；第二就是平時就應該把學生分成幾個小組，每個小組有名字，有學習口號；第三就是小組成員要分工合作，每一個組員有相應的任務。教師還應該有了這一系列評價制度，激發(fā)學習機制。

周老師在短暫的課前十分鐘就把分組學習任務安排好了，把全班分成八個小組，如：太陽花、小蜜蜂、喇叭花、生命樹等，每個小組的學員都有任務。課堂上只見學生舉起他們的小手踴躍發(fā)言，那場面也只有在低年級才有。學生們做到了有話想說、有話敢說，周老師，你成功。

口語交際核心在“交際”，學生心動了、腦動了、手動了、口也動了，整節(jié)課學生都處在一個積極蓬勃的發(fā)言狀態(tài)，他們的表達欲望非常強烈，周老師的確成功了！

當然我們呈現(xiàn)的這節(jié)課雖然成功了，但這不是我們的目的，拋磚引玉是想與大家共同探討如何在常態(tài)課中實施“口語交際”這才是我們孜孜不倦追求的魅力。

也許老師們在平時教學中舍不得花時間、花精力去教學“口語交際”。什么原因呢？

（一）教育考試的模式——口語沒有文字特征，無法量化，無法重復檢驗，不屬于科學知識范疇。

（二）語文教材長期以來是“文選型”，自然難有或少有口語課程的空間。硬性把口語交際課程添加進去了，其結(jié)果是口語交際屬于書面語課程并被“殖民化”漂移在語文教學邊緣的境地。

（三）更值得警醒的是——口語課程不僅邊緣化，同時也異化了，脫離言說者實際的假話、廢話充斥課堂，使成長中的童心蒙上了功利的塵埃，甚至造成了人格萎縮。

老師們，讓我們把口語交際置于與閱讀、寫作同等重要的地位，讓口語交際教學成為語文教學的領域的真正熱點。讓孩子們注重生活積累，做生活的有心人，保持開放的心態(tài)，多聽多看，學會從周圍世界尋找有意義和價值的材料，豐富自己的“內(nèi)存”，讓孩子們擁有了一個豐富的有意義的世界，我們的“口語交際”就有話可說了。

老師們，讓我們帶著思維的硬度，讓課堂沸騰；帶著思維的鞭子，讓學生震撼。

（編輯：龍賢東）