王梅

【摘要】漢字是中華民族文化的結(jié)晶和載體，漢字憑借自身結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)民族文化的意蘊(yùn)。在繁重的高中教學(xué)中，如何實(shí)施“非常道”對漢字規(guī)范書寫進(jìn)行教學(xué)？教師要從學(xué)生的作業(yè)、默寫練習(xí)與作文等方面中細(xì)心找出錯(cuò)字與別字，在課堂上及時(shí)講解。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué)；書寫；思考；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在日常語文教學(xué)時(shí)，課堂出現(xiàn)“老師，這個(gè)字怎么寫？”的聲音還挺多。若是小學(xué)課堂，這個(gè)問題是被認(rèn)可的。但，關(guān)于漢字如何書寫的問題出現(xiàn)在高中語文課堂，就讓人覺得不可思議了。從歷史文化的角度來看，漢字是中華民族文化的結(jié)晶和載體，漢字憑借自身結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)民族文化的意蘊(yùn)。香港預(yù)言學(xué)家安子介先生將漢字描述：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角都有一段故事”。從考試說明的角度來看，語文高考要求明確在寫作的“基礎(chǔ)等級”中加了一個(gè)注解，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分，重復(fù)不計(jì)。

我反思現(xiàn)在的青少年為何出現(xiàn)對常用漢字的書寫意識(shí)模糊，乃至平常的作業(yè)、隨筆、作文中錯(cuò)字別字頻繁出現(xiàn)呢。我也從教育對象角度，課后組織學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)這樣問題進(jìn)行反思。參與討論的部分學(xué)生認(rèn)為他們的生活中使用電腦打字多于筆頭書寫，使用手機(jī)發(fā)送短消息多于手寫書信。所以不少學(xué)生會(huì)“提筆忘字”“會(huì)認(rèn)不會(huì)寫”，仿佛得了“漢字健忘癥”。

在一位學(xué)生的八百字作文中，錯(cuò)別字就達(dá)到十幾個(gè)。有些是最基礎(chǔ)常用的漢字書寫錯(cuò)誤。據(jù)報(bào)道，廣州某小學(xué)四年級學(xué)生一篇六百字的作文中，錯(cuò)字竟達(dá)五十個(gè)。該報(bào)道分析說，這些在電腦環(huán)境中成長起來的小學(xué)生，對漢字只知道拼讀而不知道書寫。一旦離開電腦，就會(huì)“提筆忘字”，錯(cuò)別字連篇。另有報(bào)道：一個(gè)大學(xué)生寫了一份不足兩百字的個(gè)人簡歷，竟錯(cuò)了十二個(gè)漢字，令用人單位驚訝不已。這樣的情況長此下去，實(shí)在是令人擔(dān)憂。

由此可見，隨著電腦手機(jī)等文字錄入技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們用筆寫字的幾率降低，這或多或少的影響了中學(xué)生的漢字規(guī)范書寫，由此反復(fù)，導(dǎo)致電腦手機(jī)等文字錄入中的錯(cuò)別字。電腦手機(jī)等新生事物開始在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中對寫字這種傳統(tǒng)表達(dá)方式帶來了高效率的生活，同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以在當(dāng)今的信息時(shí)代，漢字書法教育因電腦手機(jī)這些現(xiàn)代工具的普及面臨挑戰(zhàn)，我們高中課堂不能因?yàn)樾畔r(shí)代鍵盤輸入，而忽視漢字規(guī)范書寫，若是沒有漢字規(guī)范書寫必然影響學(xué)生寫作與閱讀能力的發(fā)展，有必要采取一定的教學(xué)措施。

那么在繁重的高中教學(xué)中，如何實(shí)施“非常道”對漢字規(guī)范書寫進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，作為高中教學(xué)中，面對的是具有一定識(shí)字、寫字能力的高中學(xué)生群體，就不需要如小學(xué)那般一筆一畫花大量課時(shí)進(jìn)行漢字書寫教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的作業(yè)、默寫練習(xí)與作文等方面中細(xì)心找出錯(cuò)字與別字，在課堂上及時(shí)講解。日積月累，便可有來源于學(xué)生生活中的生動(dòng)教材，也達(dá)到了因材施教。

其次，日常教學(xué)過程中，教師書寫規(guī)范的板書給學(xué)生示范。如江蘇版教材必修課本中“總借俊眼看來”這一專題《林黛玉進(jìn)賈府》里面，王熙鳳這個(gè)人物的姓名，“熙”是學(xué)生容易寫錯(cuò)的字，不少同學(xué)將左上部分的字完整的口少了一筆，寫成“臣”，很多時(shí)候還是不易發(fā)現(xiàn)的，因此教師在板書時(shí)有必要特別強(qiáng)調(diào)這一筆劃，并板書。另外，蘇軾的《赤壁賦》中，“余音裊裊”這一句中“裊裊”也是學(xué)生容易寫成“鳧鳧”，這需要教師告訴學(xué)生漢字的文化：《說文》中提到“裊，以組帶馬也?！?。段玉裁注“《百官志》注曰：‘秦爵二十等……三曰簪裊，御駟馬者?！彼浴把U”意義與絲織品有關(guān)，為“衣”底。這樣一來學(xué)生了解漢字的文化，也就容易區(qū)別開形近字，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高漢字教學(xué)效率的有效途徑之一。

我們充分利用晨讀，讀規(guī)范文，強(qiáng)化規(guī)范文字，給學(xué)生留下深刻印象。教師規(guī)范晨讀內(nèi)容的要求。例如，文體鮮明，書寫規(guī)范的記敘文片段、議論文片段、散文片段。如果學(xué)生自己選取，可采用隨筆方式，均為自己手寫，所以更是促進(jìn)學(xué)生之間相互督促書寫規(guī)范的習(xí)慣，進(jìn)而形成規(guī)范書寫的自主意識(shí)。這樣可以從視覺直觀的角度訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)范漢字的記憶。

如果說通過晨讀記憶是直觀感受，那么動(dòng)筆練字就是訓(xùn)練學(xué)生的有效實(shí)踐。我采用了一周一節(jié)練字課，堅(jiān)持一學(xué)年的書寫訓(xùn)練方式。每周一節(jié)練字課。課堂內(nèi)，建議練習(xí)硬筆書法。例如鉛筆或者鋼筆，老師在批閱標(biāo)注書寫優(yōu)美的字，全班投影學(xué)習(xí)。

面對全體學(xué)生，我采用在班會(huì)活動(dòng)中的趣味活動(dòng)來辨別字形。活動(dòng)采用小組競賽形式，看哪組用最快的時(shí)間找出幾組詞或者一段文字中含有錯(cuò)字別字的，將其改正。第二個(gè)環(huán)節(jié)，講一則漢字的故事。最后，填字游戲比賽。例如著名的教育專家李鎮(zhèn)西先生就曾在作文評講中采用“咬文嚼字”這樣的方式進(jìn)行漢字規(guī)范教學(xué)。他選取學(xué)生作業(yè)作文中的別字，如“ 記憶尤新” “恍然大吾”“說出真象”，讓學(xué)生進(jìn)行改正。接下來，他給出一篇含有錯(cuò)字別字的范文讓同學(xué)自己來找出并修改。這樣就地取材既能有效便捷的進(jìn)行漢字規(guī)范教學(xué)，又能引起學(xué)生對漢字規(guī)范書寫的重視。這種教學(xué)方式也為許許多多語文教師所采用，并在其基礎(chǔ)上加以發(fā)展。

高中文學(xué)教育的漢字規(guī)范教學(xué)還可以由校園內(nèi)開展到校園外。由學(xué)校語文組開展面向全?；蛘吣骋粋€(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)字別字搜集活動(dòng)，也可以由教師組織類似的興趣小組。比如南京市原白下區(qū)團(tuán)委發(fā)起的中小學(xué)生“啄木鳥”興趣小組，在假日期間，由班級教師帶領(lǐng)參與活動(dòng)的同學(xué)，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，選取生活的實(shí)例，將搜集社會(huì)店鋪招牌與廣告牌、報(bào)紙雜志等事物中的錯(cuò)字別字，記錄并改正，最后寫成文字稿保留。這樣由學(xué)生自己選取的不規(guī)范書寫的漢字將是很好的教育素材，它對學(xué)生的觸動(dòng)很大，因此這也不失為有效的高中漢字規(guī)范書寫教學(xué)方法之一。

周汝昌先生說：“漢字單音豐蘊(yùn)，每個(gè)字構(gòu)造包涵了形、音、義三個(gè)因子，加上幾千或上萬年的歷史文化的浸潤生發(fā)，結(jié)果是每個(gè)字都是一個(gè)‘境界”。面對教學(xué)中漢字書寫問題，我們在實(shí)踐中尋求解答，去牢牢記住偉大民族的文化與精神。

（編輯：龍賢東）