楊豐杰

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課本里面富含豐富情感因子。因此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文情感教育這對(duì)老師們是一種新的挑戰(zhàn)，就需要老師與同學(xué)們之間深厚的情感，需要老師們加強(qiáng)自己素養(yǎng)。老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文情感的特點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；思考；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵

（一）情感教育的內(nèi)涵，從根本上的含義在老師教學(xué)過(guò)程中，考慮同學(xué)們認(rèn)知的因素，運(yùn)用感情因素中好的一面，用來(lái)完成上課的目的，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程效果。情感教育以對(duì)人的教育，目的是培養(yǎng)情商和智商都高的人。要培養(yǎng)這種人才必須促進(jìn)人的全面發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上要用情感教育才能使課堂更有人文意義。

（二）小學(xué)語(yǔ)文情感教育內(nèi)涵。老師在教授語(yǔ)文課本時(shí)要用人的觀點(diǎn)去教授，把學(xué)生看成一個(gè)社會(huì)人，教學(xué)活動(dòng)中充滿感情色彩，是語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)在現(xiàn)在老師教學(xué)中的位置越來(lái)越重要。文學(xué)作品都是包含感情的，散文中流暢的感情，小說(shuō)里表現(xiàn)人物的充沛的感情對(duì)話語(yǔ)言，詩(shī)歌里面如激流的語(yǔ)言。這些作品都是作家充沛感情的提煉。這里有表現(xiàn)無(wú)私的親情、至純的友情、高尚的愛國(guó)之情，表現(xiàn)執(zhí)著的中正之情。這些情感里面包含了對(duì)愛美善的追逐，為小學(xué)語(yǔ)文情感教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的特征

（一）豐富的感情性

語(yǔ)文課程是由散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品構(gòu)成。與數(shù)理化生等比起來(lái)，枯燥的結(jié)構(gòu)，難算的方程式比起來(lái)，它是具有感情性的。感情性是由無(wú)數(shù)的情感組成，老師在教授語(yǔ)文課程中，以真實(shí)的感情打動(dòng)人。通過(guò)探索課文里面美好的一面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，在一定的條件里開發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師在與學(xué)生交流過(guò)程里寓教于樂(lè)，凈化學(xué)生精神世界，從而達(dá)到完美的教學(xué)結(jié)果。人教版小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)親情歌頌的文章，例如《可貴的沉默》緊緊圍繞生日這一主題，父母與孩子在面對(duì)生日時(shí)，二者產(chǎn)生不同反應(yīng)。在父母給孩子過(guò)生日的時(shí)候，孩子能夠體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)其深切的感情。這樣的文本，情感表現(xiàn)真切，老師在教授過(guò)程中要將誠(chéng)摯的感情的中心逐漸加入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，讓同學(xué)們懂得父母對(duì)孩子的感情沒有任何私心，沖擊他們的心理，從而明白父母對(duì)自己的愛。老師在結(jié)構(gòu)課本之上，老師要呼喚同學(xué)們對(duì)至親之情的體驗(yàn)。例如：你學(xué)完此篇課文，同學(xué)們?cè)谡n文里體會(huì)到父母對(duì)自己如何，父母是如何給予自己最多的疼愛。你們關(guān)心過(guò)父母沒有了，你們知道父母的生日嘛！這些問(wèn)題給予學(xué)生以警醒。大多數(shù)學(xué)生在生活里都不會(huì)注意父母愛好，父母性格。因此在上課的時(shí)候會(huì)給同學(xué)們理解上帶來(lái)一定的困難，所以老師們布置一些讓父母與孩子交流的活動(dòng)。父母告訴孩子小時(shí)候的趣事，告訴孩子名字來(lái)源，知道名字的原因，讓孩子明白父母對(duì)自己的愛。[2]

（二）生動(dòng)的形象性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，它需要大腦的充分思維，從而讓語(yǔ)文情感教授能夠刺激和引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文情感性教育的形象性主要體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有生動(dòng)的形象，其次是老師通過(guò)教學(xué)方法和具有形象性語(yǔ)言，喚醒同學(xué)大腦中具體的映像的，讓這些映像不斷的變化、轉(zhuǎn)換。老師用形象教育方法例如使用幻燈片、戲劇表演法等，尤其是老師們用簡(jiǎn)單直接語(yǔ)言能呼喚同學(xué)們大腦里的形象。通過(guò)把語(yǔ)文課本里面語(yǔ)言形象化、符號(hào)化，從而刺激學(xué)生頭腦快速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)換成自己頭腦形象。這些形象比教材的描繪更加形象、更真實(shí)，能讓同學(xué)們逐漸體會(huì)課本所展現(xiàn)的情景，體味課文里面的語(yǔ)言美，體味課文里面生動(dòng)形象。小學(xué)語(yǔ)文老師必須具備說(shuō)書藝人那樣口才，這樣才能讓同學(xué)們感受到語(yǔ)文的魅力。

（三）文章審美性

小學(xué)語(yǔ)文審美性是指語(yǔ)文情感教育里富含審美情趣，比其他科目相比她所具有審美與教育功能的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材審美與教育功能主要給語(yǔ)文情感教育添加了一種奇妙的韻味。小學(xué)語(yǔ)文如果沒有人情味就會(huì)變得死板、僵硬而失去韻味。離開了美的方向，就只剩下僵化的思想說(shuō)教和虛高的道德意味。對(duì)美體會(huì)、理解和追求是人類追求綜合發(fā)展。審美教育主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，對(duì)美的感受能力，在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)時(shí)刻刻感受美的存在。特別在教授的過(guò)程中，老師要讓同學(xué)們感受到語(yǔ)文課文中的傳統(tǒng)文化的魅力，有語(yǔ)言規(guī)律的古代詩(shī)詞和當(dāng)代詩(shī)詞。第二，提升對(duì)美的理解能力。在語(yǔ)文課中，老師應(yīng)該選取具有審美素材，教授必需的知識(shí)。誘發(fā)同學(xué)們?nèi)ド钊肜斫飧鞣N的美，自然美、人文美、社會(huì)美。要讓同學(xué)們明白美是有規(guī)范的，美是有目標(biāo)的，讓同學(xué)們理解美的各種形態(tài)，美的多種風(fēng)格，懂得美是客觀與辯證的統(tǒng)一。第三，美是有制造性，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)美制造力，是審美教育的最高的階段。鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)美好的事物追求與制造。小學(xué)語(yǔ)文課程中特別針對(duì)兩個(gè)方面，一個(gè)是字體的形體美，是書法寫作。一個(gè)是漢語(yǔ)表達(dá)字義美。前者體現(xiàn)在讓學(xué)生多去看歷代名家的書法碑體，例如王羲之《蘭亭序記》，展現(xiàn)了王羲之書法的最高的境界。作者將他的氣度、胸懷、風(fēng)神、情懷融于作品之中。古代人稱王羲之的行書如“清風(fēng)明月入袖”。結(jié)構(gòu)平整而富于變化，具有行書的生動(dòng)而多姿。其中每一個(gè)字，都寫的不同，寫作方法絕對(duì)不雷同，堪稱絕妙。后者體現(xiàn)在漢語(yǔ)的文意美，例如在南北朝樂(lè)府詩(shī)《敕勒川》寫出了北方邊地綺麗風(fēng)景，風(fēng)格是雄渾壯麗的。這首樂(lè)府詩(shī)歌要從詩(shī)歌的音美，在古代樂(lè)府詩(shī)是拿來(lái)唱的，需要配上一定的曲譜。這首詩(shī)一定是蒼勁有力，充滿雄壯之感。就如蒙古長(zhǎng)調(diào)一樣悠揚(yáng)有力。再說(shuō)這首詩(shī)歌的形象美，敕勒川，陰山下，展現(xiàn)出詩(shī)歌寫作地點(diǎn)。是以草原為背景，塞外大山綿延起伏，給人感覺雄偉壯麗，氣拔山河。天似穹廬，籠蓋四野。寫出了天空就像無(wú)限大的氈帳把整個(gè)大草原給包起來(lái)?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”寫出了蔚藍(lán)的天空下，草原無(wú)邊的景色，一望無(wú)際的美。整首詩(shī)通過(guò)寫出簡(jiǎn)單景物，老師在教授的過(guò)程之中，使用一些多媒體方法。放一些大草原的圖片，草原民歌，這樣講授更加立體。通過(guò)講授這首詩(shī)，培養(yǎng)同學(xué)們的審美品位，感受大自然之美。

參考文獻(xiàn)

[1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2]茍凝光.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].教育革新，2010（6）.

（編輯：龍賢東）endprint