孫靜洋++張澎

【摘 要】自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評價學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估不適用于自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建了適用于自主學(xué)習(xí)的形成性評估模式，該模式由“學(xué)習(xí)檔案袋評價”“教師評價”及“學(xué)生自評和他評”構(gòu)成。經(jīng)過在兩個教學(xué)班級一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，形成性評估激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；形成性評估

長期以來，醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)科院校的課程設(shè)置中占有重要地位。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識是醫(yī)學(xué)生查閱資料、學(xué)術(shù)交流，以及深造學(xué)習(xí)的必備知識儲備。然而，由于醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，生詞、長詞和難詞都很多，師生普遍反映學(xué)習(xí)起來內(nèi)容多、任務(wù)重，教學(xué)課時不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)造便捷條件，集合課本錄音、課件、視頻、音頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從根本上改變了以往教師授課為主的單一課堂模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)提供了便利條件，對教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻變革，并有效地解決了目前任務(wù)重、學(xué)時緊的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)難題。然而，在新的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的只重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評估難以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀而科學(xué)的監(jiān)控與評估，進(jìn)而直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》）指出形成性評估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。本項(xiàng)研究旨在探索網(wǎng)絡(luò)平臺下醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的形成性評估流程，以及該評估流程對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)積極性、自主性促進(jìn)的后效作用，從而推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式評價體系的進(jìn)一步完善。

一、形成性評估與網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)與評估的辯證關(guān)系?！保ㄖ苕虫返?，2005）全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評價分為終結(jié)性評價與形成性評估。終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試，然而，在網(wǎng)絡(luò)平臺自主教學(xué)模式中，一味采用終結(jié)性評價，忽視形成性評估具有以下弊端：首先，終結(jié)性評價沒有對網(wǎng)絡(luò)平臺下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效評價，從而直接導(dǎo)致師生對自主學(xué)習(xí)的過程管理松懈，長期下去，將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的保持與激勵。第二，終結(jié)性評價沒有對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價與管理，不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的困難與問題，由此導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與效果得不到教師指導(dǎo)與反饋，難以提高自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評估注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋，包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等?！督虒W(xué)要求》提倡學(xué)校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評估與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有很多共同之處，二者相輔相成。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)與形成性評估均以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，二者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，均以學(xué)生為中心，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果的評價者；第二，在學(xué)習(xí)模式上，二者均提倡包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等多種突出學(xué)生主動性、合作性的學(xué)習(xí)模式；第三，教師的作用方面，二者均強(qiáng)調(diào)教師的組織、協(xié)作、監(jiān)控、反饋信息等作用。綜上，從理論上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，形成性評估也更適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、教學(xué)試驗(yàn)與研究

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式形成性評估流程設(shè)計

形成性評估強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中持續(xù)地、綜合地使用各種評估手段，使學(xué)生成為教學(xué)與評估的主體，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。引進(jìn)形成性評估的意義在于將教、自主學(xué)習(xí)與評估看成和諧的整體，整個自主學(xué)習(xí)與形成性評估流程按先后順序分為三個部分，分別是自主學(xué)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)與過程評價、反思與反饋三個主要階段。

第一階段：自主學(xué)習(xí)階段

第二階段：課堂學(xué)習(xí)與過程評價階段

第三階段：反思與反饋階段

（二）醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形成性評估實(shí)施措施

1.自主學(xué)習(xí)階段

教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。首先教師讓學(xué)生明確本章學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成本章學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力包括以下方面：（1）詞根詞綴：熟練掌握內(nèi)分泌系統(tǒng)生理、解剖、病理、診斷與治療各方面涉及的詞根、詞綴，能夠熟練地進(jìn)行術(shù)語的辨義、拼讀與拼寫；（2）口語：能夠用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語、流利的英文描述內(nèi)分泌系統(tǒng)基礎(chǔ)解剖、生理重點(diǎn)話題；能夠用英文對內(nèi)分泌系統(tǒng)病例進(jìn)行簡單地分析；（3）閱讀：能夠運(yùn)用本章學(xué)到的專業(yè)術(shù)語閱讀內(nèi)分泌相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)；對長難句能夠結(jié)合上下文理解；閱讀病例，并分析病例；（4）翻譯：準(zhǔn)確、通順地翻譯閱讀中的長難句。學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源，包含課文音頻、視頻、教學(xué)課件與練習(xí)。接下來，學(xué)生開始網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，小組合作初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有項(xiàng)目。在完成教師設(shè)置的任務(wù)過程中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識、技能及信念、動機(jī)來解讀任務(wù)的性質(zhì)和要求，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用多種策略以達(dá)到目標(biāo)。同時，學(xué)生監(jiān)控自己的任務(wù)實(shí)施情況和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評價，由此產(chǎn)生內(nèi)部反饋。

2.課堂學(xué)習(xí)與過程評價

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的綜合檢查與督促。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)包含詞根詞綴練習(xí)、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、閱讀理解、口語練習(xí)、翻譯練習(xí)及課后語言練習(xí)等部分。教師在課堂教學(xué)過程中通過課堂觀察、師生面談、作業(yè)提交等觀察和了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和任務(wù)完成情況。學(xué)習(xí)過程的評價既有教師評價也包含學(xué)生自評與同學(xué)評價。以詞根詞綴學(xué)習(xí)為例。通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源和前期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)已初步掌握了內(nèi)分泌系統(tǒng)的常用詞根、詞綴。課堂則以練習(xí)為主，形式可以采取拼詞接龍、小組競賽、同學(xué)互查等方式開展。評價以小組同學(xué)間相互評價和自評為主。再以知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為例。首先，負(fù)責(zé)該章節(jié)的小組在課堂上通過ppt講解本章節(jié)重要知識點(diǎn)，教師隨機(jī)抽取5- 6位同學(xué)，師生共同對學(xué)生 presentation做出評價。事先教師應(yīng)指導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)習(xí) Presentation 評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生針對語法、語音、內(nèi)容組織等方面的表現(xiàn)寫出反饋評語。教師與同學(xué)的評語應(yīng)及時反饋給該同學(xué)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合教師和同學(xué)的打分與評語對本次的 presentation 進(jìn)行有效的反思。

3.反思與反饋

形成性評估的根本是反饋教學(xué)，只有將有效的信息反饋給學(xué)生，才能促成學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和自我管理，達(dá)到以評促學(xué)，以評促教的作用。Black &William（1998）指出， 形成性評估的反饋者不應(yīng)該只是教師， 還應(yīng)包括同伴和學(xué)生本人。同伴可以從不同層面上進(jìn)行反饋， 教師和同伴的共同反饋可以是最佳互補(bǔ)； 而學(xué)生自我反饋包括自我評價和監(jiān)控。在每一個章節(jié)學(xué)習(xí)的末尾，教師指導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思，包括時間管理、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與改進(jìn)、目標(biāo)完成情況、遺留的問題等進(jìn)行自我評價與反思。最終，教師根據(jù)同學(xué)評價、學(xué)生自評以及教師課堂觀察記錄對學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)學(xué)習(xí)情況的反饋。教師與學(xué)生均不可忽視反思與反饋的重要作用。Sadler（1989）指出， 學(xué)生從反饋中受益具有3個特征：（1）清楚什么是目標(biāo)； （2）把自己的實(shí)際水平與目標(biāo)相對照； （3）采取合適的方法靠近目標(biāo)。教師要提高反饋信息的質(zhì)量，以保證學(xué)生可以理解，同時培養(yǎng)學(xué)生自主評價的能力；學(xué)生則應(yīng)通過教師反饋的信息找出自己實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)的差距， 努力縮小和目標(biāo)的差距。

（三）研究設(shè)計

本研究隨機(jī)選取我校2010級2個班級，共計90人。組成2組試驗(yàn)班和對照班，為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，實(shí)驗(yàn)前對兩個班進(jìn)行了醫(yī)學(xué)英語水平測試，并將測試成績進(jìn)行 Levene方差齊性檢驗(yàn)。經(jīng)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，兩個平行班沒有達(dá)到顯著性差異水平（p=0.311>0.05）。然后，于2012年9月至2013年6月進(jìn)行了為期1年的試驗(yàn)。試驗(yàn)班和對照班均采用醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。使用的網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)資源由我校結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教材自主設(shè)計，內(nèi)容包含教材錄音、課件、視頻、音頻等。試驗(yàn)班與對照班區(qū)別在于試驗(yàn)班的教學(xué)活動中將廣泛地采用形成性評估流程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤、監(jiān)控、評價，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程互評、自評，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的干預(yù)和引導(dǎo)。對照班則采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式。

（四）數(shù)據(jù)分析討論

一個學(xué)期結(jié)束以后，對這兩個班的醫(yī)學(xué)英語水平測試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。這兩個班實(shí)驗(yàn)后的平均成績分別是68.76 和 64.36，實(shí)驗(yàn)班平均成績比控制班高 4.40，Levene方差齊性檢驗(yàn)表明變量顯著性概率為 0.381>0.05，雙尾 t檢驗(yàn)的顯著性概率為 0.038<0.05，達(dá)到了顯著性差異水平（見實(shí)驗(yàn)前后成績統(tǒng)計量表）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的醫(yī)學(xué)英語水平明顯高于控制班，形成性評估有效地提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平。

四、醫(yī)學(xué)英語形成性評估體系的構(gòu)建

（一）形成性評估的原則

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評估至少應(yīng)該遵循以下一些原則。①客觀性原則：必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，避免主觀臆斷。②全面性原則：必須從多角度對被評估者進(jìn)行多指標(biāo)的綜合判斷，力戒片面性。③科學(xué)性原則：既要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要注意個體差異，靈活運(yùn)用評估方法與評估程序，使評估結(jié)果反映被評估者的真實(shí)情況。

（二）評估主體

評估主體是指由誰來實(shí)施評估。在形成性評估中，評估的主體包括教師、同學(xué)和自己。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評估中，評估主體一般由教師來承擔(dān)，教師是評估的實(shí)施者，通過設(shè)計評估內(nèi)容和制定評估標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評估。形成性評估改變了這種主體單一的評估方式，形成多元評估主體。

（三）評估對象

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，形成性評估的評估內(nèi)容包括兩個方面：行為表現(xiàn)和行為結(jié)果。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只評估行為結(jié)果，即學(xué)生考試成績。形成性評估是根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評估。

（四）評估工具

1.教師觀察記錄。教師觀察記錄是評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為和技巧的基本方式。由于學(xué)生在課堂上的活動大部分都是以小組的形式開展。課堂觀察的內(nèi)容包括：小組討論、角色扮演、回答問題、項(xiàng)目展示等。教師要事先制作好觀察記錄表。若針對學(xué)生分組活動表現(xiàn)進(jìn)行記錄，則以語言的形式記錄學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況（從學(xué)生行為層面描述學(xué)生的表現(xiàn)）；若針對課堂平時成績記錄，則以評分等級的形式（從知識和技能層面）對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評估。另外，教師觀察記錄還包括網(wǎng)絡(luò)交流（BBS、email 等）、上網(wǎng)記錄等。教師將作業(yè)布置在網(wǎng)上，學(xué)生是否按教師的要求去做，網(wǎng)上都會留下記錄。比如，教師將一個醫(yī)學(xué)英語視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生去看，如果學(xué)生在規(guī)定的時間去觀看，網(wǎng)絡(luò)上就會留下記錄，包括學(xué)生姓名、時間，以及觀看的時長。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難可以通過 BBS 論壇或 E-mail 與教師進(jìn)行交流，這些都會留下記錄，成為教師評估的重要依據(jù)。

2.學(xué)生檔案袋。學(xué)生檔案袋是學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果的作品集，其主要目的是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，借以發(fā)揮激勵作用。學(xué)生檔案袋主要是由學(xué)生自己制作和管理，期中要進(jìn)行檢查，期末需要上交。學(xué)生檔案袋包括學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃、測評表、學(xué)習(xí)報告、作業(yè)、學(xué)習(xí)檢測等等，它是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的全方位記錄，學(xué)生和教師可以綜合學(xué)生檔案中的各項(xiàng)內(nèi)容給出學(xué)習(xí)效果評價和分析。另外，在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在學(xué)生檔案袋的內(nèi)容主要是《醫(yī)學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的在線記錄，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、總學(xué)時、模擬測試的分?jǐn)?shù)與學(xué)時。這些信息既便于學(xué)生隨時自查，也便于教師調(diào)閱查看，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)效果評估。學(xué)習(xí)效果評估分為三部分：第一部分根據(jù)教師觀察記錄做出的評估，這部分主要是由教師做出。第二部分是對學(xué)生檔案袋的評估，由學(xué)生本人、同學(xué)和教師三方做出。首先，學(xué)生可以每隔一段時間對自己的檔案進(jìn)行自查，自我改進(jìn)。其次，教師可以每周隨機(jī)抽查學(xué)生的檔案袋，對于檔案制作不夠好的同學(xué)可以提出改進(jìn)意見；另外，學(xué)生之間可以相互檢查，然后根據(jù)提前設(shè)計好的自評表和互評表相互打分，學(xué)生互評也是相互學(xué)習(xí)的一種方式。第三部分是由階段性測試和期末考試構(gòu)成的評估。因此，學(xué)習(xí)效果評估既是評估體系的一個重要的組成部分，又是整個形成性評估的結(jié)論形成部分，這樣就可以避免評而無果的情況。

五、形成性評估模式的效果及問題

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，使用形成性評估的主要益處有以下三方面：（一）及時反饋，動態(tài)調(diào)整。形成性評估不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。成功的信息鼓勵學(xué)生更加努力的達(dá)到下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。而那些反映問題的信息可以幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上存在的困難，找出了影響學(xué)習(xí)的主要原因，從而有針對性地采取措施改正，正負(fù)反饋信息實(shí)現(xiàn)了正向激勵和動態(tài)校正的良性機(jī)制。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識人的價值、潛能和個體是有差異的，因此，基于此理論的形成性評估采用的是準(zhǔn)則參照原則對學(xué)生進(jìn)行評估。考核的標(biāo)準(zhǔn)是參照學(xué)生是否已達(dá)到某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和要求，或者說對比的是該學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不是其他同學(xué)。形成性評估使學(xué)生的個體得到極大的尊重，學(xué)習(xí)的潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)動力得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識得以強(qiáng)化。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的形成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。形成性評估體系的建構(gòu)注重以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)策略，并能自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。形成性評估的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分的發(fā)揮。然而，本實(shí)驗(yàn)實(shí)施的周期不長，問卷調(diào)查的樣本偏小，數(shù)據(jù)有一定的局限性；形成性評估具有多樣性、開放性的特征，難以有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自評和互評缺乏一定的信度；形成性評估需要花費(fèi)教師和學(xué)生更多的時間和精力，教師和學(xué)生的評估意識還需不斷強(qiáng)化，這些問題尚有待進(jìn)一步的探討和研究。

基金項(xiàng)目：2012年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012C094）。

作者簡介：孫靜洋（1968-），男，副教授，主要研究方向：醫(yī)學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]HOLEC H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford：Pergamon Press，1981：3-6.

[2]SLUIJSMAN D，DOCHY F，MOERKERKE G. Creating a learning environment by using self-， peer- and co-assessment [J].Learning Environment Research，1999（1）：293-319.

[3]NUNAN D. Towards autonomous learning [M]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996：50-60.

[4]GARDER D， L MILLER. Establishing self-access from theory to practice [M]. Shanghai ： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：13-19.

[5]周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].外語電化教學(xué)2005，105（10）：9-13.