袁湘娟

【摘 要】隨著素質(zhì)教育步伐的不斷邁進(jìn)，高中英語教學(xué)不再一味追求成績的單方面上升，在教學(xué)過程中西方文化漸趨滲入課堂，并在整個高中英語階段的學(xué)習(xí)中扮演越發(fā)重要的角色。文化是一切英語知識的根基所在，因此在高中英語教學(xué)過程中要將文化的滲透作為英語教學(xué)的重中之重，以知識由點(diǎn)及面地體現(xiàn)文化、用文化指導(dǎo)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本文中，我們將高中英語教學(xué)中的文化滲入作為主要議題，首先，簡要分析英語文化滲入高中英語教學(xué)的必要性，繼而重點(diǎn)探討英語文化滲入高中英語教學(xué)的具體策略，以期為更加有效、實用的高中英語教學(xué)提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】英語文化；高中英語；滲透策略

楊平澤曾指出：“沒有任何一種語言不是植根于某種具體的文化之中的”，當(dāng)然英語也不例外。文化與生活的方方面面都有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言恰恰是文化這一抽象概念的顯性載體之一，通過語言我們可以對文化進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘，同時，只有對文化有了一定的了解，才能在交際過程中盡量減少因文化因素造成的交際沖突，從而更好地實現(xiàn)國際交流。另一方面，高中英語對知識的掌握不僅流于表面，它在一定程度上要求掌握知識的來龍去脈，以此來擴(kuò)大知識面并對知識進(jìn)行更扎實地掌握。因此，高中英語教學(xué)過程中對英語文化的滲透就成為教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)。

一、英語文化滲入高中英語教學(xué)的必要性

文化因其自身的復(fù)雜性和獨(dú)特性而成為跨文化交際過程中的重要一環(huán)。但文化卻因其抽象性和不可名狀性而一直給人以披著一層神秘面紗的感覺。眾所周知，與任何一個非本族文化的民族進(jìn)行交流時，文化的差異會給交際帶來極大的障礙，甚至?xí)苯訉?dǎo)致交際的失敗或產(chǎn)生交際沖突，足以見得文化在交際過程中所扮演的重要角色。語言作為文化的傳播者和載體成為了解不同文化的突破口，語言是文化的縮影之一，可以通過對語言的深入學(xué)習(xí)來了解文化，與此同時，在語言的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透更會加深對語言的理解和掌握程度。教育部頒布的《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”作為中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在高中英語教學(xué)過程中教師除了要進(jìn)行英語知識的傳授外，還要在教授過程中滲透英語文化，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。

二、英語文化滲入高中英語教學(xué)的具體策略

（一）通過背景介紹加深學(xué)生理解

高中英語課文并不是獨(dú)立存在的，每一篇文章都承載著一定的文化信息，因此在高中英語教學(xué)過程中教師要在文章講解前首先對本文傳遞的文化信息進(jìn)行分析，并提煉重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行簡要介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對本文的背景有一定了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這不僅有助學(xué)生加深對知識的理解程度，更有利于拓展他們的英語知識面，對今后的英語學(xué)習(xí)及交際有百利而無一害。例如高一Unit2 English around the world 一課的學(xué)習(xí)中如若不進(jìn)行一定的背景知識介紹，部分文章的理解都可能出現(xiàn)問題。在對話中David 說：“Im from Britain. I am British but I am not English. Im from Scotland. Im Scottish.”如果對英國文化一無所知，學(xué)生將很難理解這句話的含義，因此在本課程進(jìn)行之前，教師首先應(yīng)向同學(xué)們簡要介紹相關(guān)的文化知識，如英國是由蘇格蘭、北愛爾蘭、威爾士和蘇格蘭組成的聯(lián)合王國，因此他們也來自不同民族，正如我們有56個民族，但我們不能說“我來自中國，我就是漢族人”。諸如此類的課前背景文化滲透使同學(xué)在學(xué)習(xí)中會減少諸多的學(xué)習(xí)阻礙，使他們更容易融入課堂，繼而在充滿神秘和絢爛的異國文化中產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過詞匯學(xué)習(xí)滲透西方文化

詞匯以其特有的靈活性成為語言構(gòu)成中最具生命力的構(gòu)成部分，它隨時代的變遷而不斷改頭換面以最快的速度躋身歷史長河之中。但由于中西方文化存在一定的差異性，中西方詞匯的含義不能做到隨時一一對應(yīng)，因此，要更好地理解一些詞匯的含義，必須將其定格于與其相適應(yīng)的文化背景下。高中英語隨著學(xué)習(xí)范圍的不斷擴(kuò)大和知識面的不斷拓寬，對詞匯的掌握也不能僅停留在表面，而要更進(jìn)一步地挖掘其潛存的文化意義。例如，在以農(nóng)業(yè)文明起源的漢語文化中對無益于農(nóng)耕而食量較大的“狗”沒有太多好感，加之依附于主人的狗一般以兇惡丑陋的嘴臉、搖頭擺尾、恃強(qiáng)凌弱的形象出現(xiàn)，因此，漢語詞匯中多與狗有關(guān)的詞匯多為狗仗人勢、狗腿子、狗眼看人低等；但起源于游牧文明的西方文化則因狗的嗅覺靈敏、身軀敏捷而對其有著截然相反的感情，因此在英語文化中常將其與美好的事物聯(lián)系在一起，如Every dog has his day（人人都有得意時）；Love me， love my dog（愛屋及烏）；A good dog deserves a good boon（好人有好報）等等。

（三）通過營造語境體驗西方文化

學(xué)習(xí)語言最好的方式就是融入到該語言所使用的語境中，因此，高中英語教學(xué)過程中，若要更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，教師應(yīng)盡可能地營造英語語境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供可實施的場所。另一方面，英語學(xué)習(xí)要盡可能地貼生活實踐，讓同學(xué)們在生活中尋找學(xué)習(xí)靈感，用所學(xué)知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活。例如，教師可以組織或鼓勵學(xué)生自行組織英語角，讓同學(xué)們在自行創(chuàng)造的英語世界中暢所欲言、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另外，可以在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后適時組織英語主題班會或英語表演及英語晚會等，鼓勵同學(xué)們加大英語的運(yùn)用頻率，使高中英語學(xué)習(xí)告別啞巴英語的呆板模式，使其真正應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。同時，在不影響英語學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，教師可以在課前或占用一學(xué)期某一節(jié)課的時間給同學(xué)們播放適合高中同學(xué)觀看的配有中英文字幕的勵志題材電影，使同學(xué)們真正掌握英語的地道表達(dá)法，并產(chǎn)生交際欲望，同時，更全面地了解異國的風(fēng)俗和風(fēng)土人情。

三、總結(jié)

文化是語言存在的根基，語言是文化構(gòu)成中必不可少的一部分。高中英語的學(xué)習(xí)離不開西方文化的依托，因此，在高中英語教學(xué)過程中教師要注重對西方文化的滲透，將文化的滲透寓于語言知識的傳授過程中，使同學(xué)們在對西方文化了解的前提下進(jìn)一步夯實英語基礎(chǔ)，提高英語的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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