葛海燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系非常緊密，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多從生活中尋找資源，讓學(xué)生將原本深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再感到吃力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活資源；學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門比較深?yuàn)W且抽象的學(xué)科，面對(duì)這一學(xué)科，如何讓感性的小學(xué)生迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是很多教師所共同探討的一件事情。

一、數(shù)一數(shù)家中物品，輕松掌握數(shù)字奧秘

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和數(shù)字的計(jì)算是一件非常重要的事情，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)字的加減乘除是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，然而對(duì)于小學(xué)生來說，也是一件非常困難的事情，其實(shí)教師如果能在課堂中帶來一些生活中的物品，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)的興趣就會(huì)提升很多。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這一課時(shí)，當(dāng)教師教學(xué)生學(xué)完了簡(jiǎn)單的十以內(nèi)的數(shù)之后，可以給學(xué)生做一個(gè)練習(xí)，教師可以先將在自己在家中的廚房拍成一個(gè)照片，然后在課堂中給大家展示出來，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“畫面中是我家的廚房，下面大家一起數(shù)一下，我家有幾個(gè)盤子、幾個(gè)水龍頭、幾個(gè)臉盆、幾個(gè)煤氣灶?！睂W(xué)生一聽說是老師的家，立刻產(chǎn)生了興趣，大家都抱著老師家是什么樣的思想進(jìn)行數(shù)數(shù)，這樣就讓學(xué)生都能積極地參與到數(shù)數(shù)活動(dòng)之中。

二、量一量生活用品，輕松掌握長短尺寸

在學(xué)習(xí)長度單位這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法是給學(xué)生一把尺子，讓他們對(duì)長度有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后就可以進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，比如一支粉筆長5（ ），一支鋼筆長約7（ ），一臺(tái)電視長約20（ ），學(xué)生本身對(duì)長度這一抽象概念比較模糊，僅僅憑這種模糊的概念去填寫精確的長度單位，對(duì)于小學(xué)生來說是非常困難的，為此我們應(yīng)該從生活中提取資料，讓學(xué)生邊測(cè)量邊學(xué)習(xí)長度單位。

比如，在學(xué)習(xí)了“厘米和米”這一節(jié)后，教師可以給學(xué)生布置這一一個(gè)作業(yè)：“大家都有一個(gè)屬于自己的溫馨家庭，家庭中的物品肯定種類繁多，大家回家后拿起手中的尺子，對(duì)自己喜歡的或者能看到的物品進(jìn)行長度測(cè)量，然后用日記的方式將它們記錄下來，比如，我家有一臺(tái)冰箱，媽媽幫我一起進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)它的高度為1米4?！边@樣學(xué)生在自己家中進(jìn)行物體的測(cè)量，既感到親切，又有極強(qiáng)的好奇心，于是學(xué)生在不自覺中對(duì)米和厘米有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

三、翻一翻瓶瓶罐罐，輕松理解幾何原理

幾何對(duì)于小學(xué)生來說是非常困難的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)于立體幾何，由于學(xué)生缺乏對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將這中間的原理進(jìn)行掌握。其實(shí)生活中到處都可以見到這些幾何形體，只不過發(fā)生了一些變化而已，教師如果能在生活中尋找一些案例進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生理解幾何知識(shí)來說，會(huì)更加輕松。

比如，在講授“圓柱和圓錐”一單元時(shí)，教師在講到圓柱體的面積其實(shí)就是一個(gè)長方體加兩個(gè)圓的面積這一原理時(shí)，學(xué)生可能會(huì)比較難理解，這時(shí)教師可以將孩子們都愿意吃的樂吧薯片（桶裝）帶到教室中，找一位學(xué)生上臺(tái)將這個(gè)桶裝薯片打開，學(xué)生對(duì)樂吧薯片非常熟悉，當(dāng)他們看到這位學(xué)生將樂吧薯片的前后蓋打開后，很清晰地看到兩個(gè)蓋都是一個(gè)面積相等的圓形，然后教師可以讓這位學(xué)生給出班級(jí)中每一位同學(xué)一塊薯片，然后讓他當(dāng)眾將薯片桶拆開，這樣學(xué)生就能更加直接地看到薯片桶其實(shí)就是一個(gè)長方形，這樣學(xué)生再理解圓柱形的面積公式時(shí)就輕而易舉了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)如果教師一味地進(jìn)行抽象理論的講解和練習(xí)，小學(xué)生是很難將數(shù)學(xué)學(xué)好的，其實(shí)生活中有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系的，教師如果能夠在生活中尋找一些教學(xué)資源，并將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)或作業(yè)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

王劍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）.

編輯 王團(tuán)蘭