鄭東梅

摘要：課堂教學的有效性是廣大教師一直追尋的目標，教師在課堂上能否激發(fā)學生的學習興趣，能否調(diào)動他們的學習主動性，能否發(fā)揮學生的主體性，能否吃透文本，使教學與文本充分結(jié)合，都會對課堂教學效果產(chǎn)生影響。因此，在小學語文教學中，教師應當采取各種有效方式和手段，爭取用最少的時間、最小的精力獲得盡可能多的教學效果。

關鍵詞：小學語文 ?有效性 ? 提高方法

有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、智力的培養(yǎng)、情感的交流，以及個性的塑造等多個方面，但是當前的小學語文課堂仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方法，過于注重讓學生識記和背誦，給他們造成了學習壓力，因此他們的學習缺乏積極性，學習能力低下，進而影響了語文教學的有效性。作為新時期的小學語文教師，我們應當按照新課標的要求，充分挖掘?qū)W生的興趣點，激起他們的學習欲望，使學生真正成為課堂的主人，進而提高課堂教學效果。筆者依據(jù)自己的教學實踐和研究總結(jié)出了幾個提高小學語文教學有效性的方法，觀點較為粗淺，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)學生參與學習的主動性

新課標倡導發(fā)揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現(xiàn)這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質(zhì)性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學語文教學中，激發(fā)學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發(fā)展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環(huán)節(jié)，使不同層次的學生參與不同的活動環(huán)節(jié)，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內(nèi)向?qū)W生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對班級整體教學質(zhì)量也會有很大的影響。

二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變?yōu)閹熒p向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發(fā)學生的思考和探究，進而激活他們的思維;其次，要鼓勵和引導學生質(zhì)疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問;再次，教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結(jié)尾具有開放性，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫，比如可以讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

四、合理運用教學評價提高課堂教學效果

教學評價也是課堂教學的一部分，有經(jīng)驗的教師常常借助恰當?shù)慕虒W評價來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習積極性，進而收到良好的課堂教學效果?？茖W合理的評價既能夠肯定學生的優(yōu)勢和長處，又能夠委婉地指出他們的不足與錯誤，顧及了學生的自尊心，也幫助他們樹立了自信心。其實，教學評價不僅包口頭語言的評價，還有肢體和表情的評價，如教師對學生豎起大拇指、輕輕的撫摸，以及贊許的眼神、真誠的微笑等都是對他們的評價，雖然是無聲的，卻能給予學生激勵和信心，能收到無聲勝有聲的效果。下面我們來看看語文教師應當如何具體應用這些評價：當學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀;當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示;當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果。

總而言之，提高小學語文課堂教學有效性是語文教學的生命，是一個復雜而長期的過程，教師要不斷學習新的教學理念和知識，掌握新的教學模式和方法，通過不斷的總結(jié)和反思提高自己的教學能力，并采取有效措施激發(fā)學生的主動性、積極性，引導他們主動參與到教學活動中，通過師生的共同努力提高小學語文教學效果。

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