丘振貴

【摘 要】新課標背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)強化了素質(zhì)教育的基本理念。農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)旨歸在于提高學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)有效性。文章立足農(nóng)村小學(xué)語文教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與現(xiàn)實，積極探索促進課堂教學(xué)效果提升的基本策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教師 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.39 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0100-01

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論建構(gòu)

對于教師而言，其自身探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基于社會規(guī)范的。教師往往從自身素質(zhì)與教學(xué)觀念出發(fā)，形成符合教學(xué)實踐的目標與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一道完成教學(xué)任務(wù)。語文教師因其學(xué)科屬性而對其教學(xué)行為有更為具體和系統(tǒng)的要求，具體表現(xiàn)為要求語文教師在課前、課后對于學(xué)生個人行為的情境化疏導(dǎo)與建構(gòu)。研究農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂行為的理論依據(jù)，我們應(yīng)該了解兩種教育學(xué)理論。

（一）巴班斯基教學(xué)最優(yōu)理論

這種理論認為過程優(yōu)化是教學(xué)效果實現(xiàn)的核心內(nèi)容。巴班斯基的理論基于系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)主義的基本理論，使得教學(xué)過程的優(yōu)化理論體現(xiàn)出發(fā)展教學(xué)的效果。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

教師要不斷地利用自身的知識和教學(xué)手段的完善來實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力的提升，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)。

（三）探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在基本理念層面應(yīng)該體現(xiàn)在幾個領(lǐng)域

在我們看來，從上述理論出發(fā)，新課標背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在基本理念層面應(yīng)該體現(xiàn)在幾個領(lǐng)域。

1.教師課堂行為應(yīng)該重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練以及能力的培養(yǎng)。盡管當下的多媒體教學(xué)等新方式、新手段層出不窮，對于教學(xué)“雙基”的把握要始終不渝的堅持。

2.教師課堂行為應(yīng)該助于學(xué)生主動、積極探索學(xué)習(xí)。

3.教師的課堂行為要強化學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)。

農(nóng)村小學(xué)語文要幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語文思維來解決實際問題。例如，通過感知、想象等思維過程，讓學(xué)生對于客觀世界中的語文模型進行判斷與思考。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本特征

教師教學(xué)行為從過去單純的控制主義變?yōu)樽鹬睾托蕾p并存，從過去的單純注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)過程的引導(dǎo)等。也正是在這樣的一些前提和要求下，農(nóng)村小學(xué)語文教師的課堂有效行為模式應(yīng)該是涵蓋發(fā)現(xiàn)式、探究式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)向等幾種路向。農(nóng)村小學(xué)語文教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效性的應(yīng)該注重把握如下幾個層面。

（一）內(nèi)容有趣

作為語文教師，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。利用生活中常見的游戲來創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興趣，便于讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的情感和能力。

（二）形式新穎

單一的教育教學(xué)方法往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的淡化，而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，則有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生注意力高度集中。

（三）課程巧妙

學(xué)生對于新知識的習(xí)得有個循序漸進的過程，教師應(yīng)該充分利用自身既有的知識，讓學(xué)生在巧妙的體驗中實現(xiàn)知識的習(xí)得。例如，跳越實心球。也就是在起跳線前方放置三個實心球，讓學(xué)生每一跳都要跳過一個實心球。前面教師已經(jīng)對于相關(guān)問題進行了研究，對于教師改變后的聯(lián)想，學(xué)生自然會及時跟進，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一點，要體現(xiàn)出教師與學(xué)生同步的思考過程，教師應(yīng)該掌握信息的“火候”，讓知識習(xí)得自然到位。

（四）貼近現(xiàn)實

對于農(nóng)村小學(xué)生而言能力的培養(yǎng)本身具有一定的難度。問題設(shè)置相對而言就很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師也較為順利地完成了教學(xué)任務(wù)和目標，真正提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本策略

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂提問有效性的基本策略

既要在課前充分熟悉教材和學(xué)生的基本情況，把握提問問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學(xué)生對于問題的探究避免停留在淺層次的表面認識，而是能夠較為自覺地自主探究和學(xué)習(xí)。同時，要根據(jù)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，及時轉(zhuǎn)換提問的立場和角度，在提高提問的效率的同時引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對于基本的課堂內(nèi)容又更多的興趣。尤其是，在提問過程中要考慮到不同層次的學(xué)生要求，做到有針對性和實效性的提問，讓每個層面的學(xué)生都能有所收益。

（二）轉(zhuǎn)化課堂教法，師生交流有效性的基本策略

1.教師要制定清晰而完整的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠把握教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，做到跟教師教學(xué)思路的對話與交流。

2.教師要豐富自身的教學(xué)語言，把難于理解的長句改成短句、積極選用精練的語言進行小結(jié)，以免造成學(xué)生理解障礙。

3.精選課堂教學(xué)問題。自覺把語文與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生了解到語文應(yīng)用價值。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的情境，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究，質(zhì)疑解疑

創(chuàng)設(shè)有效的情境，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究，質(zhì)疑解疑，先民主后集中，拓展學(xué)生的探究思路，把知識伸延到課堂外，引向更廣闊的空間。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學(xué)生的課堂交流中了解學(xué)生的所思所想，進而調(diào)整教學(xué)思路。教師應(yīng)該采用言語、動作、標志多種強化手段，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行肯定或者批評，實現(xiàn)高效探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

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