唐宇宏+潘鴻

摘 要：通過分層隨機抽樣方法，調(diào)查了貴州某醫(yī)學院校人文素質(zhì)公共選修課現(xiàn)狀。結(jié)果表明：缺乏選課指導、考核方式不足、課程開設隨意性大、教師對課程重視程度不夠、缺乏質(zhì)量監(jiān)督機制等是人文素質(zhì)公共選修課開設數(shù)量不足、實際開課課程少、教學質(zhì)量不高的主要原因。因此，學校在課程開設時，通過以學生需求為本、制定激勵措施鼓勵教師開課、加強教學督導檢查和選課指導、完善課程考核方式等措施，有利于促進高校人文素質(zhì)公共選修課的建設。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；公共選修課；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）15-149-03

Present Situation and Strategy of Humanistic Public Elective Courses in Medical Colleges

Tang Yuhong1 et al.

（1School of Public Policy and Management，Zunyi Medical College，Zunyi 563003，China）

Abstract：By stratified random sampling to investigate the humanistic public elective courses in a medical college in Guizhou Province，the results show that lacking of course selection guide，imperfect assessment method，higher arbitraty of curriculum setting，ignoring the importance of curriculum by teachers，lacking of quality supervision mechanism are principal reasons of inadequate of curriculum setting，actual teaching less，and lower quality of teaching. There are some measures which could promote the construction of humnistic pubilc elective courses. Setting the curriculum should base the requirement of students，making incentive measures to encourage the establish of courses，enhancing the supervision of teaching and the guide of course selection and improving the assessment method.

Key words：Humanistic quality；Public elective courses；Present situation；Strategy

醫(yī)學自誕生之日起就蘊含著豐富的人文社會科學因素，醫(yī)學教育具有社會性、實踐性和服務性的特點，中國醫(yī)學院校學生來源于高中畢業(yè)生，受高考制度影響，學生知識面窄、文字表達、語言功底和人際溝通能力薄弱，人文基礎(chǔ)知識貧乏[1]。當代醫(yī)學教育中普遍存在重技術(shù)輕人文、重功利輕理義等現(xiàn)象，導致人文關(guān)懷素養(yǎng)的缺失[2]，進而導致醫(yī)學生發(fā)展不全面、人際溝通基礎(chǔ)理論知識薄弱、人際溝通技能差，職業(yè)道德素養(yǎng)不高，不利于和諧醫(yī)患關(guān)系建立等問題[2-3]。因此，高等醫(yī)學院校對人才的培養(yǎng)，不僅應注重醫(yī)學相關(guān)知識的掌握，還需注重人文素養(yǎng)與科學精神的融合，特別是加強學生的人文素質(zhì)教育[4-7]。本研究擬通過對貴州某醫(yī)學院校人文素質(zhì)公共選修課開設現(xiàn)狀調(diào)查，了解分析其教學現(xiàn)狀和學生需求，為同類高校人文素質(zhì)選修課的建設和發(fā)展提供借鑒和參考。

1 研究對象與方法

以遵義醫(yī)學院臨床、藥劑、護理、美容、檢驗、法醫(yī)、口腔、影像、預防、麻醉、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、食品安全、體育和英語14個專業(yè)的1～5年級學生為研究對象，并于2013年5月采取分層隨機抽樣方法發(fā)放調(diào)查問卷。

遵義醫(yī)學院選修課課程目錄從教務處獲取；問卷參照《調(diào)查問卷的設計與評估》[8]的原則結(jié)合調(diào)查內(nèi)容設計；數(shù)據(jù)采用軟件Microsoft Office Excel2003進行整理和作圖。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷回收情況 發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收420份，有效問卷403份，有效率為95.95%。

2.2 人文素質(zhì)公共選修課開設現(xiàn)狀 遵義醫(yī)學院共開設102門公共選修課，其中人文素質(zhì)公共選修課僅25門。參照唐宇宏等[9]的分類方式，課程以“語言文學類”為主（22.50%），其次是“審美藝術(shù)類”（17.50%）（表1）。實際開課課程數(shù)僅7門，占總開設課程數(shù)的28.00%，以“審美藝術(shù)類”為主（表1）。在選修人文素質(zhì)課程時，學生優(yōu)先考慮的因素為“易獲學分”，占40.69%；其次為“提高綜合素質(zhì)”和“滿足興趣愛好”，分別占25.81%和23.33%；僅10.17%的學生以“輔助專業(yè)學習”為選課目的。

表1 遵義醫(yī)學院人文素質(zhì)選修課開設比例

[人文素質(zhì)選修課程類型＼&開設門數(shù)＼&比例（%）＼&實際開課門數(shù)＼&社交禮儀類＼&3＼&7.50＼&0＼&審美藝術(shù)類＼&7＼&17.50＼&4＼&管理心理類＼&2＼&5.00＼&1＼&語言文學類＼&9＼&22.50＼&1＼&歷史文化類＼&2＼&5.00＼&0＼&地理風情類＼&0＼&0.00＼&0＼&經(jīng)濟法律類＼&1＼&2.50＼&1＼&哲學政治類＼&1＼&2.50＼&0＼&合計＼&25＼&100.00＼&7＼&]

學校開設的人文素質(zhì)公共選修課數(shù)量不多，而實際開課更少，且以“審美藝術(shù)類”為主，可能是以下3個方面原因所致：（1）缺乏選課指導。學生缺少了解人文素質(zhì)公共選修課程的教學大綱、授課內(nèi)容和授課教師基本信息的途徑，致使部分課程沒有學生選修而難以開課；（2）考核方式缺乏科學規(guī)范。人文素質(zhì)公共選修課的具體考核方式由授課教師擬定，而學生在選課時多以“易獲學分”為主要目的，其中“審美藝術(shù)類”課程因考核方式簡單、隨意，導致學生集中選課致使其他課程則因選修人數(shù)不足難以開課；（3）課程開設隨意性大。人文素質(zhì)公共選修課課程開設以教師意愿為主，課程授課教師多數(shù)僅有1名，學生選課時可能因開設教師個人因素無法開課。

2.3 人文素質(zhì)公共選修課教學現(xiàn)狀 學生對授課教師講授的知識滿意程度不高，僅26.30%的學生對教師講授知識“滿意”，近50%的學生（49.88%）認為“一般”；教師授課時缺乏激情，講述“平淡沉悶”（59.55%）；多數(shù)學生聽課時心不在焉（35.49%）或逃課不學（54.24%）；僅21.54%的學生認為能夠達到學習目標（表2）。影響學生學習積極性的因素中，教師授課態(tài)度最為重要，占56.08%，而課程實用性、教學內(nèi)容和課堂監(jiān)督等方面則為次要因素（圖1）。

表2 人文素質(zhì)選修課教學情況構(gòu)成

[項目＼&比例（%）＼&教師

講授知識＼&滿意＼&26.30＼&一般＼&49.88＼&不滿意＼&23.82＼&教師

授課態(tài)度＼&充滿激情＼&14.39＼&平淡沉悶＼&59.55＼&敷衍湊合＼&26.06＼&學生

學習態(tài)度＼&緊跟教師思路＼&10.17＼&聽課時心不在焉＼&35.49＼&偶爾逃課＼&47.39＼&極少上課＼&6.95＼&學生

學習效果＼&達到期望的學習目標＼&21.84＼&部分達到期望的學習目標＼&43.18＼&未達到期望的學習目標＼&34.98＼&]

圖1 影響學生學習積極性因素構(gòu)成

人文素質(zhì)公共選修課教學質(zhì)量和效果不理想，可能是以下2個方面原因所致：（1）教師對課程重視程度不夠。主要表現(xiàn)為教師授課內(nèi)容知識陳舊、缺乏實用性、授課缺乏激情等方面；教師授課不能激發(fā)學生學習興趣致使多數(shù)學生學習積極性不高，學生逃課現(xiàn)象突出。（2）缺乏質(zhì)量監(jiān)督機制。教師授課時很少注意課堂紀律、學生逃課情況嚴重，學校對人文素質(zhì)公共選修課幾乎沒有安排教學督導檢查。

2.4 增開人文素質(zhì)公共選修課的學生需求 課程類型增設方面，學生期望各類課程均應增加，并以“經(jīng)濟法律類”的支持率較高（26.80%），其次是“哲學政治類”和歷史文化類，分別占16.13%和15.38%（圖2）。學生對學校原開設課程數(shù)較多的類型增開意愿較低，而對原開設課程數(shù)較少的增開意愿較強，表明學生具有對人文素質(zhì)全面發(fā)展的需求較為強烈。而對增開課程內(nèi)容需求方面以“與時俱進”最為突出（54.34%），其次為“具有實用性”（34.49%），從側(cè)面反映出目前開設的課程在理論教學內(nèi)容與實際運用方面嚴重脫節(jié)的現(xiàn)實。

圖2 增開人文素質(zhì)選修課類型及支持率

3 結(jié)論與討論

自20世紀末以來，國家通過陸續(xù)頒布的文件強調(diào)了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要性，突顯國家和社會對大學生素質(zhì)教育的關(guān)注[10]，因而各高校也陸續(xù)加強了人文素質(zhì)選修課的建設，但是在建設過程中也出現(xiàn)了部分師生思想認識不足[11-12]，課程設置隨意[11]，教學資源缺乏[13]、缺乏選課指導、考核不嚴格、教學質(zhì)量監(jiān)控不足[12]，理論與實際脫節(jié)[11]等問題。而貴州地處經(jīng)濟、教育以及信息等相對滯后的西部地區(qū)，部分醫(yī)學類高校在人文素質(zhì)公共選修課建設過程中此類問題尤為突出，究其原因，是學校對人文素質(zhì)教育公共選修課的重視程度不夠所致。

有鑒于此，筆者提出以下建議和措施：（1）課程開設以學生需求為本。課程開設要以為學生服務為根本，在了解學生需求的基礎(chǔ)上開設，有利于提高課程開設的針對性，避免隨意性開課；（2）制定激勵措施，鼓勵教師開課。課程開設與教師評優(yōu)和考核結(jié)合，有利于調(diào)動教師開課積極性，增加開設數(shù)量；實施“一課多人”制度，不僅利于課程團隊建設，還可避免因授課教師人數(shù)少而導致學生選課時無授課教師開課的情況；（3）加強教學督導檢查。實行教學督導隨機聽課制度，有利于督促教師端正教學態(tài)度，促進教學質(zhì)量提高；（4）加強選課指導力度。通過校園網(wǎng)絡、專題講座等形式對人文素質(zhì)選修課的課程內(nèi)容、授課教師基本信息等進行全校性的介紹和推薦；（5）完善課程考核方式。采取多樣化的綜合考核方式，有利于多角度、全方位體現(xiàn)學生對人文素質(zhì)教育內(nèi)容的掌握和提高；避免考核方式單一和簡單化導致的選課時學生扎堆現(xiàn)象。

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（責編：張宏民）