宋靜

摘 要：要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了物理教學(xué)內(nèi)容本身有趣外，很重要的一點就是讓學(xué)生感受到生活處處有物理，學(xué)習(xí)物理有用。在教學(xué)中，教師可以通過以學(xué)生未能解答的實際情境導(dǎo)入教學(xué)，以讓學(xué)生應(yīng)用知識完成實踐活動結(jié)束教學(xué)，以遞進式解決生活問題的線索貫穿整節(jié)課。物理的練習(xí)要多聯(lián)系實際，注重物理實驗教學(xué)和小實驗的開發(fā)等，幫助學(xué)生認識“有用”的物理教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有用；價值追求

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0033-3

中學(xué)物理課程是科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。在實際物理教學(xué)中，能否收到應(yīng)有的效果，關(guān)鍵在于任課教師所追求的教學(xué)價值。眾多的物理課程教學(xué)價值，如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，形成科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀等，其實都是讓學(xué)生認識到學(xué)物理是有用的，尤其是對自己的生活和發(fā)展有用。因此，物理教學(xué)所追求的價值可以歸結(jié)為“有用”二字。

“有用”是促成學(xué)習(xí)并使之保持下去的內(nèi)在動力。物理教學(xué)必須在“有用”方面著力，導(dǎo)之以理，化之以情，歸之以用。當(dāng)學(xué)生能真正體驗到物理有用的時候，就可以激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣，提升物理課的實效性，增強它的吸引力、感染力。

1 學(xué)物理“有用”的體現(xiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是為一定的學(xué)習(xí)動機所支配的，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在學(xué)習(xí)動力的主要表現(xiàn)形式中，學(xué)習(xí)興趣是最現(xiàn)實、最活躍的成分。要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有趣外，更重要的是讓學(xué)生感受到生活處處有物理，學(xué)習(xí)物理有用。只有在“有用”的驅(qū)動下，才能持久地保持學(xué)習(xí)興趣。對中學(xué)生來說，這個作用越直接越顯性，對他們的觸動也就越大。學(xué)習(xí)了物理，應(yīng)該讓學(xué)生感受到在以下幾方面有直接的作用：

1.1 解釋現(xiàn)象，解決問題

物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與日常生活存在著極為緊密的聯(lián)系，物理知識源自生活，諸多抽象的物理概念和規(guī)律都是從各種物理現(xiàn)象中歸納出來的。反過來，探索得到的物理知識又可以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活生產(chǎn)中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生能夠應(yīng)用物理原理去解釋現(xiàn)象和解決實際問題的時候，自然就會感覺物理有用。

1.2 培養(yǎng)思維，提升能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其邏輯性和抽象性較高。在研究過程中，實驗是物理學(xué)的重要研究方法。除此之外，還需要構(gòu)建物理模型，運用控制變量法、微小量放大法、歸納法、演繹法等方法研究物理問題。在學(xué)知識、技能的同時，嚴謹、創(chuàng)新的物理思維被培養(yǎng)起來，而且在這過程中，學(xué)生的實驗?zāi)芰?、探究能力、觀察分析等能力也得到提升。當(dāng)學(xué)生能夠用物理學(xué)科培養(yǎng)起來的思維和能力去解決其他事情時，那學(xué)科的價值也就最大化地發(fā)揮出來。

1.3 豐富愛好，完善魅力

知識的力量是強大的，學(xué)習(xí)物理不但可以拓寬學(xué)生的知識面，而且運用所學(xué)的物理知識還可以挖掘?qū)W生的個性和創(chuàng)造能力，豐富愛好。如制作魔術(shù)道具，簡易的樂器、模型等，適時地在同學(xué)或朋友間展示和表演，成為魔術(shù)師、樂師，甚至是小科學(xué)家，這彰顯了個人的魅力，還可以結(jié)交更多的朋友，這無疑也是學(xué)習(xí)物理的“有用”體現(xiàn)。

2 學(xué)物理“有用”的教學(xué)策略

2.1 以學(xué)生未能解答的實際情境導(dǎo)入教學(xué)

成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有利于學(xué)生把握整堂課的主線。因此，導(dǎo)入在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生來說，越是具有情境化和生活化的導(dǎo)入，越能促進學(xué)生的情感認同和探究渴望，形成學(xué)習(xí)的積極心理傾向。

在教學(xué)中一方面可以運用多種方式，如展示圖片、播放視頻、新聞、做實驗、魔術(shù)表演、科學(xué)史實、拋出生活問題等將實際生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和問題導(dǎo)入物理課堂，利用生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)提供元認知支持。另一方面，導(dǎo)入的問題又是學(xué)生運用已有的知識不能完全解釋，或與已有的前認知沖突和矛盾的，或被習(xí)慣性忽略，這樣就能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)完相關(guān)的知識，學(xué)生能夠運用所學(xué)的物理概念和規(guī)律解釋課堂導(dǎo)入的現(xiàn)象，提出導(dǎo)入問題的解決方案時，自然就會感受到學(xué)習(xí)物理有用。

如在“流體壓強與流速關(guān)系”教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方式多樣。可以播放一段“龍吸水”的自然奇觀視頻；可以多媒體課件模擬發(fā)生在1912年遠洋貨輪“奧林匹克”號身上的撞船事件；還可以演示從漏斗口向下用力吹氣時，乒乓球不會掉下來的小實驗等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和熱情，在探索過程中發(fā)現(xiàn)物理有用。

又如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”時，教師可以請學(xué)生將兩本逐頁交叉的書拉開，在發(fā)現(xiàn)無法拉開后，請同桌兩人合作“重演”實驗過程，將各自的物理課本逐頁交叉在一起，然后用力拉開這兩本書，結(jié)果有的同學(xué)不能拉開，有的同學(xué)拉開了，但是很用力。進而明晰問題，分析拉不開的原因，探索如何更容易地把書拉開。在學(xué)生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，老師演示在這兩本交叉的書下落過程中拉書，結(jié)果書很容易地拉開。這時學(xué)生不能運用已有的知識解釋這些現(xiàn)象，進入到好奇和積極思考的狀態(tài)中。隨著新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生由不能到能解釋這些現(xiàn)象或解決這些問題，這不僅是知識的收獲，更是對學(xué)物理“有用”認識上的一次再升華。

2.2 以讓學(xué)生應(yīng)用知識完成實踐活動結(jié)束教學(xué)

學(xué)習(xí)了知識和技能關(guān)鍵是要應(yīng)用。在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，可以設(shè)計一個與生活緊密相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生運用新獲得的物理概念或規(guī)律在具體情境中解決新的問題。新的問題既要從多個側(cè)面與角度展示新概念的內(nèi)涵與外延，新規(guī)律的適用條件和范圍，又要適合學(xué)生已有的知識水平和能力，跳一跳就能夠得著。這樣的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)生思維活動的深入展開，使學(xué)生在新舊知識的相互作用下完善自己的物理認知結(jié)構(gòu)，同時也增強了學(xué)生把物理學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生活、生產(chǎn)和社會實際的意識。當(dāng)學(xué)生能真正做到學(xué)以致用時，那也是學(xué)生收獲最大成就感之時。

如在學(xué)習(xí)了“重力”后，可以讓學(xué)生自制重錘線和水平儀，并到教室中應(yīng)用，用自制水平儀判斷教室窗臺、講臺、黑板等是否水平；用簡易重錘線判斷空調(diào)、畫框等是否豎直。

在學(xué)習(xí)了“流體壓強與流速關(guān)系”后，可以布置任務(wù)讓學(xué)生運用所學(xué)的流體壓強與流速的關(guān)系，設(shè)計改造地下通道不透氣的方案。在學(xué)習(xí)了傳感器極其工作原理后，教師提供器材，布置學(xué)生設(shè)計一個“光線弱，路燈開啟，光線強，路燈關(guān)閉”的自動光控路燈。學(xué)生接到這些任務(wù)后，就會積極主動地思考怎樣才能完成任務(wù)。在運用新舊知識和技能解決問題的同時不僅鞏固了知識和技能，而且也深刻感受到了物理在促進美好生活中的強大作用。

2.3 以遞進式解決生活問題的線索貫穿整節(jié)課

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式有利于學(xué)生對信息的主動獲取和對知識的主動建構(gòu)。教師在教學(xué)中，可以將需要解決的問題分解成若干個有意義的問題情境，設(shè)置幾個具有遞進性和任務(wù)驅(qū)動性的生活問題。在每個問題下還可以再設(shè)置一些梯度更小的物理子問題，問題難度要處于學(xué)生已知和未知的臨界處。在設(shè)計這些問題情境的同時，還應(yīng)該注意教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進行更高層次的思維活動，通過思考和探究，解決一系列的子問題，完成隱含于問題背后的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的力度逐漸加大，解決的問題層次也逐漸升高，整個過程會深刻感受到所學(xué)知識在生活中的重要性，親身體會物理在推動社會的發(fā)展中的重要作用。

如在“變阻器”教學(xué)中，圍繞臺燈亮度調(diào)節(jié)的實際問題，以四個遞進的問題為線索貫穿整節(jié)課：

在第一個任務(wù)問題中，教師展示只能亮滅的臺燈，然后問學(xué)生此臺燈的電路圖怎樣畫？根據(jù)電路圖，電路如何連接？

完成此任務(wù)后，給出第二個任務(wù)問題，教師展示第二個臺燈，然后問：“此臺燈太亮了，壞眼睛，如何通過添加原件，使其燈光變暗些，同時可以看出電流的變化？”學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生很快就能完成任務(wù)，相對差一些的學(xué)生教師還可以再通過子問題引導(dǎo)，如“什么原件可以顯示電流的變化？”“燈光變暗，那流經(jīng)燈泡的電流怎樣變化呀？”“怎樣使電流變小？”“電流表和用電器（電阻）如何連接在電路中？”在第二個任務(wù)中，學(xué)生知道了改變電路電阻可以改變小燈泡的亮暗。

接著給出第三個任務(wù)問題，教師展示可以調(diào)節(jié)亮度的臺燈，問學(xué)生“在原電路的基礎(chǔ)上怎樣改裝，實現(xiàn)臺燈亮度的連續(xù)變化？”在教師子問題的啟發(fā)下引出變阻器后，提供器材讓學(xué)生觀察變阻器結(jié)構(gòu)，探究其在電路中怎樣使用。在第三個任務(wù)中，學(xué)生對變阻器的結(jié)構(gòu)和使用有了清楚的認識。

最后，再通過第四個問題拓展所學(xué)，如“要讓滑片向右移動，使臺燈變亮，該如何連接電路？”

通過這樣遞進的四個問題，學(xué)生除了能掌握變阻器的相關(guān)知識，對變阻器的功能也有了深刻的認識，在潛移默化中加深了物理“有用”的信念。

2.4 物理練習(xí)題目要多聯(lián)系實際

物理練習(xí)題目是達成教學(xué)目標(biāo)的載體之一，教師命制或選擇的題目直接影響到課堂教學(xué)的有效性，影響到學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的深入理解和靈活應(yīng)用，以及學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

對學(xué)生，如果練習(xí)的題目沒有任何的實際情境，僅有條件加數(shù)據(jù)，那肯定是枯燥乏味的一個過程，久而久之學(xué)生就會失去解答練習(xí)題目的興趣。

因此在教學(xué)中，教師在命制和選擇物理習(xí)題時要注重聯(lián)系自然現(xiàn)象、社會熱點、生活實際和科技發(fā)展等。一方面學(xué)生為豐富生活常識，揭示物理奧秘而驚奇；另一方面學(xué)生也為物理概念和規(guī)律的運用和鞏固，以及物理思維的發(fā)展而喜悅，這些都是物理學(xué)習(xí)“有用”的體現(xiàn)。

2.5 注重物理實驗教學(xué)和小實驗的開發(fā)

實驗在物理教學(xué)中占有很重要的地位，其對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和探究能力具有舉足輕重的作用。在實驗教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和養(yǎng)成學(xué)生的探究行為，進而促進學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。除了利用學(xué)校配套的實驗器材進行實驗外，教師要重視使用學(xué)生生活中常見的瓶瓶罐罐進行演示實驗，還要發(fā)動學(xué)生人人動手，開展低成本實驗的開發(fā)，拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離，使學(xué)生感受到生活處處有物理，物理的作用無處不在。

如在“神奇的眼睛”教學(xué)中，教師可以用自制的水透鏡模擬眼中晶狀體的改變和眼睛成像的過程，以及近視眼和遠視眼的矯正。也可以將水透鏡的制作作為學(xué)生課外興趣小組的活動內(nèi)容。低成本實驗的開發(fā)可以很好地讓學(xué)生感到科學(xué)知識的美妙有趣和社會生活的豐富多彩，這也體現(xiàn)了學(xué)物理“有用”。

參考文獻：

[1]林崇德，沈德立.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]吳志明.遞進式問題鏈的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].物理教師，2015，（1）：33.

（欄目編輯 李富強）