張俊

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，國民對(duì)教育的需求也越來越高。同時(shí)由于我國高等院校擴(kuò)大招生，致使國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)院的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育所需。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，它大大滿足了人們對(duì)教育的需求。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量管理進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析與探討。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ? ?教育質(zhì)量管理 ? ?措施 ? ? 問題

獨(dú)立學(xué)院是國家在原有母校師資力量、建設(shè)規(guī)模、教學(xué)管理、基本構(gòu)架等基礎(chǔ)之上為滿足國家教育需求而產(chǎn)生的一種全新類型的高等學(xué)府。獨(dú)立學(xué)院與國內(nèi)普通高等學(xué)院最大的區(qū)別就在于獨(dú)立學(xué)院是民辦學(xué)校，它是應(yīng)國家教育所需籌集資金而建成的，并且獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容與普通高等學(xué)院的教育內(nèi)容有著很大的差別?？梢哉f，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生更加滿足了國家對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代多元化人才的需求。

一、什么是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理

一般而言，質(zhì)量管理主要是指通過一系列的手段對(duì)產(chǎn)品或其他一切事物進(jìn)行有序管理的一種形式，它是保證人與社會(huì)關(guān)系正常發(fā)展的必要手段。在質(zhì)量管理中，包括了對(duì)企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的管理、對(duì)產(chǎn)品的管理以及對(duì)教育體系環(huán)節(jié)的管理等。而所謂的教育管理主要指的是教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣的總體認(rèn)識(shí)，也就是說在教學(xué)中對(duì)各環(huán)節(jié)管理的一個(gè)全過程。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量管理對(duì)促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。另外，樹立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理觀念是保證教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施的關(guān)鍵。除此之外，教學(xué)質(zhì)量管理也是隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步而不斷進(jìn)行改革的，如果在教學(xué)質(zhì)量管理中，始終用傳統(tǒng)的質(zhì)量管理方法，勢(shì)必遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的多少來衡量教學(xué)的有效性與否，這種質(zhì)量管理方式不利于學(xué)生批判思維的擴(kuò)展，從而使學(xué)生局限在窄小的范圍內(nèi)。

而獨(dú)立學(xué)院的質(zhì)量管理是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握以及知識(shí)擴(kuò)展能力的管理，即：首先獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理是要學(xué)生明確國家法律法規(guī)、獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)制度以及用人單位的各項(xiàng)章程等內(nèi)容。同時(shí)，隨著社會(huì)各行業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展以及各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各項(xiàng)發(fā)展的能力以及社會(huì)各用人單位對(duì)員工的素質(zhì)要求和對(duì)技術(shù)能力的要求，以提高其在企業(yè)員工中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此可以說，獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量管理不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生是否具備國家規(guī)定的高等院校畢業(yè)生的要求，還體現(xiàn)在了學(xué)生是否擁有隨社會(huì)發(fā)展而不斷利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是否具備高度的社會(huì)責(zé)任感，是否具備強(qiáng)有力的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，是否擁有健全的人格，是否具備良好的個(gè)人文化素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通能力等綜合性的管理。

二、獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院不同于普通高等院校，它具有獨(dú)、民、優(yōu)的特點(diǎn)。所謂的獨(dú)，主要是指獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的教學(xué)場(chǎng)所及各類辦學(xué)設(shè)備，并且具有獨(dú)立的教學(xué)方式、組織形式以及管理形式。另外，獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)還體現(xiàn)在具有獨(dú)立的招生、獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理、獨(dú)立的法人資格形式、獨(dú)立的承擔(dān)民事責(zé)任等方面。而獨(dú)立學(xué)院的民則主要體現(xiàn)為它是以民辦的形式出現(xiàn)的，也就是說，它的資金建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施、所需教育經(jīng)費(fèi)等均不屬于國家所管轄的范圍之內(nèi)，而是全部要由資金籌集者們所承擔(dān)。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)則主要體現(xiàn)在它是在原有母校教育資源的基礎(chǔ)之上形成的，因此它充分地發(fā)揮出了母校資源的教育優(yōu)勢(shì)，并且在這些資源的基礎(chǔ)之上結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而發(fā)揮出了獨(dú)立學(xué)院最大的優(yōu)勢(shì)。

除此之外，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)宗旨秉承原有母校的教學(xué)模式，并在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行推陳出新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐加以創(chuàng)新發(fā)展，使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容可以完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)中努力追逐社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，并將其編制到教學(xué)內(nèi)容中，以便學(xué)院可以獲取良好的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。同時(shí)，為了達(dá)到招生的目的，獨(dú)立學(xué)院還會(huì)根據(jù)社會(huì)各行業(yè)的需要專門設(shè)立不同的專業(yè)供報(bào)名者所選擇。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中的問題

獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量管理隨著近幾年的發(fā)展在各環(huán)節(jié)中逐漸趨于完善，但在日常的教學(xué)中，仍會(huì)因各方位的因素而產(chǎn)生一些問題，其主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中教師問題

首先，不論哪一層級(jí)的院校，教師都是其中的主導(dǎo)力量。就獨(dú)立學(xué)院而言，許多教師在教學(xué)過程中太書面化，無法使學(xué)生掌握社會(huì)及用人單位最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，由于一些獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)中死板的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生失去了許多書本與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其次，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)來說。由于獨(dú)立學(xué)院是在母校原有資源的基礎(chǔ)之上建設(shè)而成的，因此，為了吸引廣大學(xué)生前來報(bào)名，勢(shì)必會(huì)外聘大量的原母校教師。但同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦學(xué)院，因此學(xué)校的師資力量中穩(wěn)定的教師資源是很少的。另外，由于外聘的母校教師一般都會(huì)身兼數(shù)職，且流動(dòng)性較大，因此在教學(xué)中時(shí)間及精力等方面無法全面顧及，從而在一定程度上也影響了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中學(xué)生問題

首先，由于獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線均是按照國家普通高等院校三等線的分?jǐn)?shù)進(jìn)行招生的，因此在分?jǐn)?shù)方面就較母校普遍學(xué)生的分?jǐn)?shù)低30至50分，甚至有些學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的分?jǐn)?shù)較母校學(xué)生的分?jǐn)?shù)低了80分。這就造成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生平均學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的情況。另外，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，且缺少一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及動(dòng)力。

例如：國家相關(guān)部門教育調(diào)查員對(duì)某市獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生升學(xué)的成績(jī)相當(dāng)于普通高等院校二本的成績(jī)，但這些學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)惹闆r。另外在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生十分珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而使成績(jī)沒能明顯地改善。

其次，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普遍高等院校的學(xué)生相比不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著較大的差異，而且還或多或少地存在著一些心理上的問題。一般而言，傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生均是來自于條件較為優(yōu)越的家庭中，但隨著近幾年獨(dú)立學(xué)院招生的擴(kuò)大，許多普通家庭的子女也越來越多地進(jìn)入到獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)，甚至還存在一些農(nóng)民工子女，這些農(nóng)民工子女許多都是靠地方性政府支持學(xué)業(yè)的，因此這一類學(xué)生也都具有較強(qiáng)的自卑感。在整個(gè)獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)過程中，這類靠地方性政府支撐的學(xué)生也是最容易出現(xiàn)問題的學(xué)生。另外，一些家庭條件較好的學(xué)生存在著一定的生活優(yōu)越感，因而造成了這類學(xué)生自滿、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)、放棄人生理想等問題。同時(shí)，由于這類生活較為優(yōu)越的學(xué)生從小被家庭保護(hù)得十分好，因此缺乏對(duì)事物的判斷力，很容易誤入歧途。endprint

3.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中教學(xué)目的不明確問題

一般來講，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與普通高等院校教學(xué)內(nèi)容的最大區(qū)別在于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目的更趨向于社會(huì)實(shí)踐以及滿足用人單位的需求。但就目前獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)內(nèi)容來看，目的性并不是十分強(qiáng)。這主要是因?yàn)樵S多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過程中太依賴于母校的教學(xué)方式，從而忽視了學(xué)院自身的目的性。另外，雖然目前許多獨(dú)立學(xué)院都緊跟時(shí)代的發(fā)展開展現(xiàn)代化教育，但卻沒有在根本上提高教學(xué)質(zhì)量，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)代化的教育只限于形式主義，而沒有將實(shí)踐內(nèi)容真正落實(shí)下去。同時(shí)，由于現(xiàn)代化理論知識(shí)在教學(xué)中所占的比重較大，因此學(xué)生沒有接觸實(shí)際環(huán)境的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。

四、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理措施

獨(dú)立學(xué)院是為滿足社會(huì)所需及企業(yè)聘用人才所需而在原有母?；A(chǔ)建設(shè)之上而創(chuàng)立的，它相較于母校教學(xué)更具時(shí)代性及應(yīng)用性。因此，必須制定出一系列的教學(xué)質(zhì)量管理措施才能有效保證獨(dú)立學(xué)院的各環(huán)節(jié)工作處于正常的狀態(tài)，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展。

1.建立完善的教師管理制度

教師在學(xué)校教育中起著決定性的作用，因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育的特殊性，首先要強(qiáng)化教師在教育中的管理規(guī)范。其一，要求教師在教學(xué)工作中要結(jié)合社會(huì)發(fā)展方針策略以及用人單位實(shí)踐的需求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)作風(fēng)，采用學(xué)生感興趣的風(fēng)格模式進(jìn)行教育，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都能融入教學(xué)任務(wù)中，以此來提高獨(dú)立學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量。其二，教師要在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作前對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行調(diào)查，充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;并且在教學(xué)中采用因材施教的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教育，使每一個(gè)學(xué)生在其所屬的層次范圍內(nèi)都會(huì)得到不同程度地提升，從而提高獨(dú)立學(xué)院整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，與提高教學(xué)質(zhì)量管理有著緊密的聯(lián)系。因此，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定出不同的教學(xué)方案。一般來講，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，因此，首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要明確告知學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)針對(duì)某些有心理問題的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助去除心理自卑感和優(yōu)越感，以便幫助其樹立起良好的人生觀。另外，教師要在教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，并且讓學(xué)生自由組合完成實(shí)踐，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的感悟能力以及對(duì)事物的觀察能力。同時(shí)，教師通過開展實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及相互間的溝通協(xié)調(diào)能力，以便培養(yǎng)出多元化的優(yōu)秀人才。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院與普通高等院校在教學(xué)中最大的差異在于獨(dú)立學(xué)院更注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生存能力。因此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，也就是根據(jù)國家及各企業(yè)發(fā)展所需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，要專項(xiàng)培養(yǎng)符合用人單位需求的人才。

例如：某獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中與當(dāng)?shù)氐亩嗉移髽I(yè)聯(lián)合，根據(jù)各企業(yè)崗位的不同以及對(duì)人才的需求設(shè)立專項(xiàng)的專業(yè)并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。通過多年的教學(xué)總結(jié)，該獨(dú)立學(xué)院不僅在教學(xué)重量管理方面居于國內(nèi)同等院校前列，并且該校所培養(yǎng)出的人才均得到了較好的發(fā)展。由此可見，明確教學(xué)目標(biāo)才是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量管理的重中之重。

五、結(jié)語

綜上所述可知，教學(xué)質(zhì)量管理在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展經(jīng)營中起著關(guān)鍵性的作用，并對(duì)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院成為綜合性教育院校具有重要意義。因此，在教學(xué)質(zhì)量管理中，要根據(jù)實(shí)際情況所需進(jìn)行科學(xué)合理的管理，才會(huì)使獨(dú)立學(xué)院朝更好的方向發(fā)展。

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