毛姣艷

摘要：當前，微課已成為引領(lǐng)我國教育信息化建設的重點和熱點。從微課的界定入手，分析其內(nèi)涵特征，闡述微課建設的重要意義，分析高職院校微課資源建設存在的問題，為后續(xù)探索微課建設基本策略與操作方法奠定基礎，為高職院校建設優(yōu)質(zhì)教學資源提供思路，以此促進高職院校課程建設與改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；信息化教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17015702

0引言

在經(jīng)濟全球化和技術(shù)不斷變革創(chuàng)新的信息時代，我國教育伴隨著通信手段、網(wǎng)絡技術(shù)、社交媒體等技術(shù)發(fā)展步入信息化高速發(fā)展時代，在這個過程中，無論是在國家地區(qū)的宏觀層面、學校組織的中觀層面，還是學習者的個體層面，均朝著追求智慧卓越的方向發(fā)展，以碎片化學習為特征的微學習模式風靡全球，微課應運而生。在微課的應用過程中可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學以及學生的自主學習中，探討熱點集中在如何利用各種先進的多媒體手段來充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學與學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新能力。

1微課的界定

如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界關(guān)注的熱點，并成為當前教育信息化領(lǐng)域最熱的話題及最重要的教育資源建設與應用活動。關(guān)于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創(chuàng)立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機化學方面的常識，主張學習者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時間來學習。隨后，美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業(yè)與討論，與使用傳統(tǒng)課時進行授課的教學效果是相當?shù)?，David Penrose本人被學習者稱為“一分鐘教授”?，F(xiàn)在，教育界普遍認為David Penrose提出的微講座輔以作業(yè)和討論模式是微課的核心內(nèi)涵。

在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學基礎教育中廣泛實踐。胡鐵生老師基于基礎教育的視角將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。隨后他更加詳細地從資源構(gòu)成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式這五個維度來界定微課，并創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應用模式，微教案、微課件、微練習構(gòu)成靜態(tài)技術(shù)型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點評、微反饋是動態(tài)智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動，結(jié)合各區(qū)域參賽作品來看，筆者認為，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心給微課下的定義更符合高職教育特點：以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。

盡管關(guān)于微課概念的表述不盡相同，但是關(guān)于微課的內(nèi)涵特征都達成了以下共識：一是微課的表現(xiàn)形式以微視頻的制作為關(guān)鍵核心，形式短??；二是微課的內(nèi)容圍繞具體學科的重點與難點進行設計和制作，內(nèi)容精悍。

2高職教育微課建設的意義

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”。而微課正是職業(yè)教育信息化的有力實踐，相關(guān)的政策又為微課的建設與推廣應用提供了強有力的支撐，可以說，微課不光是一種新型教學資源，更是一種教學改革的助推器，微課建設對于學生的學習實踐，教師的教學策略，學校的教學創(chuàng)新，國家的教育發(fā)展都具有重要意義。

對學生而言，微課濃縮提煉了大量有關(guān)學科知識重點與難點的視頻材料，豐富了學生的學習資源，學習內(nèi)容更加生動活潑；借助新穎的學習手段，學生更加準確地理解課程重點、難點，體會技能要領(lǐng)；借助移動電子設備的學習手段，使學生可以利用零碎的時間自主學習碎片化的知識，拓寬學生自主學習的渠道和途徑；利用微課不受時空限制的點播方式，滿足學生現(xiàn)代快節(jié)奏的學習生活與多樣化的個性學習需求。

對教師而言，微課的設計、開發(fā)與推廣應用豐富了常規(guī)的教學手段與方法，促進教師個人教學能力、專業(yè)實踐能力和信息化技術(shù)應用能力的全面提高。在微課的設計與制作過程當中，教師不斷思考與改進教學中的不足，整個微課制作過程就是教師教學經(jīng)驗的總結(jié)提煉與完善過程，除了參與微課制作的教師，在微課推廣應用的過程中，教學研討方式從傳統(tǒng)聽課到微課的觀摩學習，有助于更多的教師掌握全新的教學手段。

對高職院校而言，微課的蓬勃發(fā)展必將推動學校教學改革和課程建設的深化發(fā)展。《中國高校微課報告》指出，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力和影響力。

對國家而言，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，而微課正有力地推動了國內(nèi)教育信息化的發(fā)展與現(xiàn)代化教育資源的建設。

3高職院校微課建設存在的問題

3.1微課建設目的不明確

自2011年起，全國范圍內(nèi)掀起大規(guī)模微課制作熱潮，各類微課制作比賽層出不窮，這其中影響較大的包括教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”，教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”以及由全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心與中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會教學研究與資源建設委員會聯(lián)合舉辦的“第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽”。如今，全國或者地方性微課制作比賽吸引了越來越多的教師參加，部分教師制作微課的驅(qū)動因素為評獎或職稱晉級，學校出于提升教學形象的需要鼓勵教師制作微課、參與比賽，組織部門以點擊量作為微課海選與評獎依據(jù)。按照現(xiàn)在微課的蓬勃發(fā)展勢頭，大部分參與微課建設的單位在實踐中并不明確微課建設的真正目的與意義。筆者認為，微課首要的受眾群體是學生，微課制作的目的是以碎片化知識點支撐學生整個學習過程，提升學習體驗，但現(xiàn)實的狀況是教師花費心血制作的微課只為吸引評委的眼球，同行的點贊，真正的觀眾學生卻很少觀看。

3.2前期設計問題

微課資源的最大特點是“微”，“微”字要求其承載的知識內(nèi)容更明確具體，傳達更高效，針對性更強。究竟什么樣的課程適合制作微課，選取哪些內(nèi)容做成微課？事實上，微課主要解決的是教學重點、學習難點，以及學生感興趣的內(nèi)容，這就需要教師在微課設計以及腳本撰寫上精心安排。微課的設計者大多為一線教師，他們在選題與設計方面存在著諸多問題，首先，每門課程的知識點與能力點眾多，如何切割與碎片化內(nèi)容體系直接影響后續(xù)的微課制作；其次，微課制作重點與難點不突出，難以滿足學生學習需求，學生普遍缺乏興趣；再次，絕大多數(shù)教師忽視微課制作前的腳本設計工作，而是根據(jù)傳統(tǒng)的教學設計來錄制微課視頻，而如果微課在流程設計上不能有效地引導教學，就喪失了微課制作的真正意義。

3.3中期制作問題

目前微課的表現(xiàn)方式以及制作途徑日趨多元化，高職教師根據(jù)各自的教學內(nèi)容以及教學風格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用攝像機等設備進行錄制、利用屏幕錄像工具對講解內(nèi)容以及操作步驟進行同步錄屏、利用視頻制作軟件來設計制作微課等等，不管采用何種方法，困擾微課制作者的首要問題就是信息化手段與技術(shù)的應用。由于微課是一種以“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡課程，所以視頻的質(zhì)量直接決定微課的生命力，因此，視頻制作中的字幕提示，畫面銜接、音效處理等技術(shù)手段對微課來說至關(guān)重要。從微課比賽的作品來看，有不少微課作品畫面模糊，聲音嘈雜，整體效果較差，難以吸引學生完成學習。

3.4后期應用問題

在歷年的比賽中，可以從眾多的參賽作品中選出不少優(yōu)秀作品，但是絕大多數(shù)高職院校及相關(guān)教育管理部門沒有建立多功能微課應用平臺，沒有將“微”設計、“微”課件、“微”互動、“微”練習與“微”反饋進行有效整合，最大限度的利用微教學的開放性與延展性，更無法對教學資源進行及時更新。在微課應用缺乏教學互動機制與評估等在線支持的情況下，微課應用的方式也較為單一，絕大多數(shù)高職教師都是通過視頻的點播、下載、觀看來使用微課，可以說，教師霸占了學生微課使用者主體的地位，沒有實現(xiàn)高職學生的自主學習以及協(xié)作學習。另外，高職院校教學管理方面對微課推廣應用缺乏足夠的認識，缺乏強有力的教學行政力量推進微課教學普及，使得現(xiàn)階段微課應用有著較大的隨意性。

4結(jié)語

微課建設既給高職院校教學模式的改革提出了挑戰(zhàn)，也為高素質(zhì)、高技能應用型人才的培養(yǎng)提出了新要求。高職院校應當把教師的微課建設研討與學生的微課學習納入學校教學管理的整體規(guī)劃中，這樣，微課教學才會為高職教育注入新鮮活力與發(fā)展動力。

參考文獻

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