周胡建

【摘 要】隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)于教育的要求也越來越高。新課改倡導(dǎo)教學(xué)要多樣化。其中引進(jìn)美國的“合作學(xué)習(xí)模式”就是現(xiàn)在中國教育中最為普遍的一種方式。這種新型的教學(xué)模式需要教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中得到更加全面地發(fā)展。讓學(xué)生更加廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放式的課堂中，學(xué)生可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，吸收到更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。本文合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵，以及在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題提出相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】中國經(jīng)濟(jì)；高中地理；合作學(xué)習(xí)；知識(shí)

前言

高中地理新課程要求學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)主動(dòng)去接受學(xué)習(xí)，如果只是機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，那么教學(xué)效率就不會(huì)得到真正地提高。高中地理新課程采用合作學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，真正培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，真正做到分析和解決問題的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是順應(yīng)課程的改革，被大部分高中采用的一種全新有效學(xué)習(xí)方式，無論任何一種學(xué)習(xí)方式，它都會(huì)遇到各種各樣的問題，因此教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種方式之后，一定要靈活地應(yīng)用，而不應(yīng)該機(jī)械套用，否則就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以小組總體成績(jī)作為激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)將學(xué)生分成是一個(gè)個(gè)小組，但是它的實(shí)質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實(shí)是力求把多個(gè)單體化作一個(gè)整體，也就是以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作。“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數(shù)減下來，其合作起來就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

“小組合作學(xué)習(xí)”其實(shí)就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達(dá)的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)，小組成員在承擔(dān)共同責(zé)任的同時(shí)，還需要進(jìn)行詳細(xì)分工，然后相互配合，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

在小組學(xué)習(xí)過程中，一般情況下一個(gè)小組是以4-5人，然后在布置座位的時(shí)候，可以體現(xiàn)出每個(gè)小組的“獨(dú)立性”，但是每一個(gè)小組成員可以相互之間進(jìn)行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習(xí)。上圖A式中的C、d同學(xué)以及C式中的d、e同學(xué)可以進(jìn)行位置互換，這樣就不會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽坏膯栴}受到影響。教師在組建小組的時(shí)候，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)習(xí)組建一起，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)生的性感以及性別進(jìn)行混合搭配，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到更加有趣。

二、小組合作教學(xué)中存在的問題

小組合作要注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們?cè)谡n上課后以小組的形式真正去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有讓小組成員要進(jìn)行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的時(shí)候就會(huì)置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個(gè)學(xué)員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強(qiáng)自信心。

比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對(duì)黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進(jìn)行分析，然后得到水土流失的原因。各個(gè)小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負(fù)責(zé)探究的活動(dòng)，然后每一個(gè)組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演化分析。

其次，開設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級(jí)中開設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開設(shè)講座的時(shí)候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真去傾聽對(duì)方的相方和意見，當(dāng)對(duì)方說完之后，可以提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學(xué)習(xí)的好處

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和以往的教學(xué)模式進(jìn)行相比，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)會(huì)增多，師生之間的交流也會(huì)更多，平時(shí)上課，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒有安靜聽課就會(huì)受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)得到真正加強(qiáng)。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對(duì)話，而不是單純的個(gè)人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評(píng)價(jià)。

（二）有利于后進(jìn)生的進(jìn)步

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化向來都是老師需要面對(duì)的問題，有些學(xué)校和老師對(duì)于后進(jìn)生的問題的重視也相對(duì)不夠，他們認(rèn)為學(xué)校的中心其實(shí)把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成才，對(duì)于后進(jìn)生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個(gè)后進(jìn)生的自卑心理，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。隨著時(shí)間的變化，后進(jìn)行能夠在“合作”過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績(jī)也可以真正好轉(zhuǎn)起來。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對(duì)基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一章甚至是幾章的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要不斷加強(qiáng)求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地去思考。比如針對(duì)課堂當(dāng)中的地理知識(shí)，比如說地理對(duì)交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團(tuán)去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對(duì)交通路線的影響程度，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。

反省思維實(shí)際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)批判，需要反省去深入思考問題，使學(xué)生的思維更加地開闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，見解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過實(shí)際的問題進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生回來做一個(gè)分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法和方式，教師也不需要對(duì)其批評(píng)，而是采用詢問和評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會(huì)閉門造車的思維模式。

結(jié)論

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)劣性，而在于它是否真正適合教學(xué)的規(guī)則，能夠符合學(xué)生實(shí)際的需求。小組合作學(xué)習(xí)是全世界先進(jìn)國家所采用的教學(xué)方式，是“近十幾年來最重要和相對(duì)成功的教學(xué)改革”，由此可見小組合作學(xué)模式需要適合教育實(shí)際的。教師在高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，一定要知道如何“去偽存真思考”，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W習(xí)到自己想要的東西。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，還需要克服在教學(xué)過程所存在的問題，然后根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地解決相關(guān)問題。

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（作者單位：南通市第二中學(xué)）