王雙玲

【摘 要】 英語語言文字已是全人類最主要的交際工具和信息載體，屬于人類文化的重要組成部分。作為小學課堂教學，需要思考以學為本的學習策略，以學為本之關(guān)鍵，當是課堂教學中的有效互動。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效互動；策略思考

筆者多年任教小學英語教學，區(qū)域范圍內(nèi)教學對象所使用的是譯林英語教材。其教材之特色是大家所有目共睹的，利于實現(xiàn)教學的有效互動。現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學談及小學英語課堂教學有效互動策略，期求拋磚引玉。

一、有效互動的主體當為學生

觀察、審視教學的諸多課堂，互動往往總有一些變味兒，互動的內(nèi)容虛假，一些師生之間的簡單呼喚和告知，也變成了互動；一些學生之間的分角色朗讀，也被冠之于互動?；拥闹黧w行為不當，談及這樣的問題，恐怕需要認識互動的主體是誰。如果把教育的課堂看著是以學為本，那互動的主體就應(yīng)當是學生。而實實在在的一些課堂中的互動，則出現(xiàn)如此不正常的現(xiàn)象，學生雖然在互動中，一個個都變成了互動的客體，都被老師在牽著鼻子走。在平時的英語教學課堂中，小學生在這樣的互動環(huán)節(jié)中，有互動的意義可言？至少可以說是不完全有。對此，真實意義上的有效互動，其互動的主體應(yīng)當是一個個頗具探究潛能的小學生。雖然，小學生在英語語言的接觸、體驗、理解還不可能是理想主義到位的，但越是不得到位，我們越是要讓其能夠在互動中獨立地站起來、走起來。在平時自身的課堂教學中，為了達成如此目的，筆者所確立的理念是，學生人人都是互動的高手。譬如教學五年級下冊的Unit2 How do you come to school內(nèi)容，筆者力求做到確立學生主體地位的高度互動，學習課程內(nèi)容需要學生能夠聽懂、會說、會讀 bike，bus， plane， ship， taxi，train， metro 等交通工具類的單詞；讓學生能夠初步運用句型 How do/ does come to school？ 回答及其應(yīng)答 I by/ on .能正確、流利地朗讀并理解和合作表演故事。對交通工具類的單詞bike，bus， plane， ship， taxi，train， metro都讓學生自己去說，對故事的表演也力求做到學生的地盤學生自己去做主。

二、有效互動的氣氛當必活躍

朱永新教授曾經(jīng)向大家提出過如此需要孜孜以求的話題：如何在課堂的有限之中，盡力實現(xiàn)自己的無限？何謂自己的無限？就筆者的理解當是理想課堂和理想智育的實現(xiàn)。自己的無限能否真正意義上實現(xiàn)？當是永遠不能。小學英語課堂教學只有實際意義上的更好，卻不可能出現(xiàn)非實際意義上的最好。這就比較現(xiàn)實地告訴大家：課堂教學是永遠必須去孜孜以求的。譬如課堂教學的有效互動，由于學情有異，也由于教材文本內(nèi)容不同，更由于時代的不斷變化，思考的內(nèi)容就比較復(fù)雜。竊以為小學英語課堂教學，必須借助先進教育媒體，也必須優(yōu)化整合傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教學媒體，讓教學課堂變得更為直觀形象，形成小學生學習英語十分活躍的互動氣氛。小學生學習英語互動氣氛的活躍，可以循著這樣的路徑。第一，多媒體輔助路徑，英語版教材，其呈現(xiàn)方式都是圖文并茂的，但圖多半不能去表述完全的文本內(nèi)容，這就需要我們借助電子白板技術(shù)，將圖畫內(nèi)容更為接近于文本所敘述的內(nèi)容，這樣學生則可以去借助動態(tài)畫面去感悟，去接受英語文化的熏陶感染。譬如教學一些表示顏色的詞語，像white，black等比較常見的英語單詞，筆者就利用PPt向?qū)W生去滲透這些表顏色單詞所表示的西方國家相關(guān)的文化知識，學生接觸到如此涉獵西方文化時，希望從英語語言學習中渴求到更多更多的興趣極為濃厚。第二，評價多元及優(yōu)化路徑，基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，但評價的改革依然未曾能夠比較理想地到位，似乎比其他方面的改革要艱難得多。尤其在我們小學英語教學中，評價的方式還比較簡單和單一。如果平時的教學能夠克服評價的重重困難，能夠逐步優(yōu)化評價的手段，那學生也因此而更親近老師去參與英語課堂學習的互動。

三、有效互動的程序當應(yīng)創(chuàng)新

英語課堂教學的有效互動，需要學生學習情感的良好，更需要學生良好學習情感的貫穿于整個課堂學生學習的全程。形成這樣的趨勢，可以說是難者不會，會者不難。平時的教學，令我們感到比較輕松而又自由達成如此目的的當是教學活動程序的創(chuàng)新。讓每一個教學程序都可給學生以驚訝和驚喜甚至可以是驚嘆，當小學生在英語學習過程中，能夠發(fā)出諸多的“哇、呀”，能夠生發(fā)諸多“咦、喲”，學生學習的智慧將會得以充分的激發(fā)。這對我們新時期的教育人而言應(yīng)當說是提出了一個新課題，但對我們每個教師也應(yīng)當是一個很好的錘煉機會。對小學英語課堂有效互動程序之創(chuàng)新，筆者有這樣的思考：有效互動程序的創(chuàng)新，作為教師首先要是一個熱愛生活的人，是一個熱愛生活素材的人。因為教師所擁有的教學經(jīng)驗都是過去時，而教師現(xiàn)在的教學則需要過多的現(xiàn)在時的體驗，甚至是將來時的展望所涉獵的生活都是現(xiàn)在進行時，它的鮮活性是大家所有目共睹的。教師所熱愛的生活從相關(guān)意義上講是與時代比較接近的，也是與小學生比較完全接近的。自己多去閱讀時尚和暢銷的小說，自己多去唱響比較流行的英語樂曲，自己多去收視一些西方國家的影視，這樣自己的思維才會緊扣飛躍發(fā)展的形勢，也才會實現(xiàn)自身思維的創(chuàng)新和創(chuàng)造，小學英語課堂教學有效互動的程序創(chuàng)新也才會游刃有余。有效互動程序的創(chuàng)新其互動的面一定要比較廣，小學生學單詞、語句或文章，可以讓其與主題圖互動；為了讓學生能夠與主題圖產(chǎn)生深刻的感悟，互動時，可以利用電子白板技術(shù)，將靜態(tài)的主題圖去動態(tài)化，那學生的互動會因此而直觀形象，感悟充盈著創(chuàng)新創(chuàng)造的意味兒。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學）