陸丹妮

【摘 要】文章對(duì)《留學(xué)生實(shí)用漢語寫作教程》與《漢語綜合寫作教程》兩本教材進(jìn)行對(duì)比分析，主要考察二者的教學(xué)對(duì)象、編寫理念、教材體例、練習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，并結(jié)合筆者在泰國的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生初級(jí)寫作教材的編寫建議，以期為今后在泰的對(duì)外漢語寫作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 ? ? 初級(jí)寫作教材 ? ? ?泰國 ? ? ? ?對(duì)比

寫作為四項(xiàng)基本語言技能之一，是公認(rèn)的學(xué)習(xí)者最難掌握的一項(xiàng)技能，卻也是非常重要的一項(xiàng)技能。如何才能在教學(xué)中有效地幫助學(xué)習(xí)者提高書面語言表達(dá)能力，教材的重要性不言而喻。教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教授者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)?！敖虒W(xué)大綱的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、知識(shí)的傳授、能力的養(yǎng)成，都要憑借教材來得以完成”，因此教材編寫的水平高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的影響直接而深刻。筆者自2014年8月起在泰國清邁皇家大學(xué)任教，承擔(dān)了漢語專業(yè)大三學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的寫作課教學(xué)任務(wù)。第一學(xué)期學(xué)校提供的教材是《留學(xué)生實(shí)用漢語寫作教程（上冊(cè)）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)用》），第二學(xué)期則是《漢語綜合寫作教程》（以下簡(jiǎn)稱《綜合》）。這兩本教材都出版于2009年，編排可謂各有所長(zhǎng)。文章主要從二者的教學(xué)對(duì)象、編寫理念、教材體例、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋情況，嘗試提出針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生初級(jí)寫作教材的編寫建議，以期為今后在泰的對(duì)外漢語寫作教學(xué)提供參考。

一、《實(shí)用》與《綜合》兩本教材的情況對(duì)比

1.教學(xué)對(duì)象

《實(shí)用》適合母語非漢語的、中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。《綜合》的教學(xué)對(duì)象是達(dá)到中級(jí)漢語水平的外國留學(xué)生，可作為漢語言專業(yè)本科二年級(jí)寫作課主干教材，也可供其他具有中級(jí)漢語水平的留學(xué)生使用或作為HSK寫作訓(xùn)練教材。泰國清邁皇家大學(xué)漢語專業(yè)從大三才開設(shè)寫作課程，學(xué)生的漢語水平大多處于中級(jí)，因而這兩本教材都比較適用。由于寫作教學(xué)的非母語性以及寫作自身的復(fù)雜性，在中級(jí)階段開始進(jìn)行寫作教學(xué)是合理的。就學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，《實(shí)用》的例文普遍偏難，學(xué)生表示生詞太多，僅看懂例文就需要花費(fèi)大量時(shí)間，模仿例文進(jìn)行寫作更是難上加難。相比之下，學(xué)生認(rèn)為《綜合》的難度比較適宜，也便于他們進(jìn)行模仿寫作。教學(xué)內(nèi)容的選取必須符合教學(xué)目標(biāo)，這是對(duì)一部合格教材的起碼要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的語言水平。

2.編寫理念

《實(shí)用》貫徹了任務(wù)型教學(xué)的理念，本著學(xué)以致用的原則，引導(dǎo)學(xué)生在一步一步理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成多層次、多種類的訓(xùn)練項(xiàng)目，最終達(dá)到提高寫作水平的目標(biāo)。為了符合實(shí)際和適于應(yīng)用，《實(shí)用》基本涵蓋了日常學(xué)習(xí)和生活中所能遇到的文體，尤其是應(yīng)用文部分，從最為常見的請(qǐng)假條、啟事、書信，到申請(qǐng)書、邀請(qǐng)信等，內(nèi)容可謂豐富而全面。課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這些“以意義為中心、貼近真實(shí)生活”的任務(wù)，使之體驗(yàn)到寫作的樂趣，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

《綜合》體現(xiàn)了過程教學(xué)法的理念，遵循認(rèn)知語言學(xué)的規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，從結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟練掌握構(gòu)思技巧，培養(yǎng)合理構(gòu)建文章的能力。《綜合》根據(jù)課文的具體內(nèi)容，每課都配有思路圖，用圖表的形式展示出文章的主體結(jié)構(gòu)，歸納出文章的結(jié)構(gòu)框架。思路圖是寫作準(zhǔn)備階段的重要步驟，筆者在課堂教學(xué)中也注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路圖完成文章構(gòu)思，最后學(xué)生的寫作成果普遍較好，可見《綜合》對(duì)于鍛煉學(xué)習(xí)者的寫作思維能力還是大有裨益的。

3.教材體例

《實(shí)用》分為五個(gè)部分：第一部分為漢語寫作基本知識(shí)，第二部分為應(yīng)用文，第三部分為記敘文，第四部分為說明文，第五部分議論文。第二到第五部分介紹具體文體的寫作，每個(gè)部分都包含“寫作知識(shí)”和“寫作訓(xùn)練”兩個(gè)板塊。在“寫作訓(xùn)練”中設(shè)置了寫作指導(dǎo)、例文、小詞典、常用詞句鏈接以及形式多樣的練習(xí)。此外，每部分后還專門安排了“漢語詞語知識(shí)”板塊，介紹近義詞與反義詞、漢語中的諧音等專門的語言知識(shí)。從學(xué)生的反饋來看，“寫作知識(shí)”和“漢語詞語知識(shí)”兩部分較難，筆者在教學(xué)中選擇前者的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，后者則作為課外學(xué)習(xí)的材料，供有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《綜合》由十五篇課文組成，涵蓋記敘文、說明文、議論文三種文體，第一課專門介紹寫作格式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。每篇課文也分為五個(gè)部分，分別為寫作要點(diǎn)、范文展示、思路圖、寫作訓(xùn)練室和寫作修改室。在部分課文的思路圖后，用表格的形式列出范文中的常用詞語和句式（配有例句），供學(xué)生寫作時(shí)參考。這與《實(shí)用》中的“常用詞句鏈接”有異曲同工之妙，說明兩本教材都注重提高學(xué)習(xí)者書面語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而這與泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是相符的。與文章的結(jié)構(gòu)相比，泰國學(xué)生往往更關(guān)注詞語、語法使用的正確性。此外，《綜合》還配有一張CD-ROM光盤，包含課文朗讀錄音、課前思考及思路圖的動(dòng)畫等，一來方便教師備課，二來便于學(xué)生自學(xué)。與《實(shí)用》相比，《綜合》的表現(xiàn)手法更為豐富與立體化。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)

《實(shí)用》的練習(xí)安排在“寫作訓(xùn)練”板塊中，例文后都設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，形式主要包括縮寫、擴(kuò)寫、看圖寫、聽后寫、觀后寫、讀后寫等語篇層面的練習(xí)。因?yàn)閼?yīng)用文格式比較固定，所以這部分還專門設(shè)計(jì)了修改錯(cuò)誤一類的練習(xí)。另外還有課堂討論、分組討論等練習(xí)形式，便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。《實(shí)用》中的練習(xí)數(shù)量較多，可供教師根據(jù)具體情況選取適合的練習(xí)。

《綜合》的練習(xí)集中安排在“寫作訓(xùn)練室”和“寫作修改室”兩個(gè)板塊?！皩懽饔?xùn)練室”的練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目的，主要分為限制性表達(dá)訓(xùn)練和自由表達(dá)訓(xùn)練兩大類，具體表現(xiàn)為選詞填空、連詞成句、根據(jù)所給詞語完成句子等句子、語段層面的練習(xí)?！皩懽餍薷氖摇眲t提供兩篇保留了學(xué)生常見偏誤的習(xí)作，通過修改文中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞語和語法知識(shí)。與《實(shí)用》中的練習(xí)相比，《綜合》更注重提高學(xué)生對(duì)句子、語段層面語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，這與大三學(xué)生的漢語水平更為相符。

二、針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生寫作教材的編寫建議

基于以上對(duì)《實(shí)用》和《綜合》兩本教材相關(guān)情況的對(duì)比分析，結(jié)合在泰國清邁皇家大學(xué)的寫作課教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生的初級(jí)寫作課程，在編寫教材時(shí)可以考慮下面幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的漢語水平相符。泰國漢語專業(yè)的大學(xué)生從大三開始學(xué)習(xí)寫作課，屬于寫作教學(xué)的初級(jí)階段。根據(jù)他們的實(shí)際漢語水平，教學(xué)內(nèi)容過難會(huì)使之畏難情緒更大。因此，筆者認(rèn)為，初級(jí)寫作教材應(yīng)用簡(jiǎn)明淺顯的語言簡(jiǎn)要地介紹漢語寫作基本知識(shí)。對(duì)大部分學(xué)生而言，漢語詞語知識(shí)等內(nèi)容是較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在初級(jí)教材中可不介紹。此外，例文中的生詞不宜過多，語法也不宜過難，否則將不利于學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

由于泰語書面語中不使用標(biāo)點(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是漢語書面語的重要組成部分，因此在寫作教學(xué)之初向泰國學(xué)生全面系統(tǒng)地講解相關(guān)基本知識(shí)是非常必要的。在教材中穿插修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性，有利于學(xué)生鞏固和掌握。

第二，教材體例不必拘泥于體裁的限制，更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的實(shí)用性。在寫作教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)于具體的寫作技能和過程還不熟悉，此時(shí)若要求他們學(xué)習(xí)并區(qū)分不同的文體，無疑是難上加難?！秾?shí)用》明確區(qū)分了不同的文體，并在“寫作知識(shí)板塊”介紹不同體裁和題材的寫作方法和技巧，這對(duì)學(xué)生來說難度很大。而《綜合》則不同，以課文為中心，涵蓋了記敘文、說明文和議論文，其編排方式值得借鑒，但缺少實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，略顯不足。應(yīng)用文涉及請(qǐng)假條、啟事、書信等教學(xué)內(nèi)容，與日常生活緊密相關(guān)，且格式較為固定，比較易于學(xué)習(xí)和掌握。更重要的是，學(xué)有所用更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)熱情。因此筆者認(rèn)為，在初級(jí)寫作教材中，選取合適的例文，簡(jiǎn)要介紹相應(yīng)的應(yīng)用文格式和要求是有必要的。

第三，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重句子、語段層面的訓(xùn)練。對(duì)外漢語寫作教學(xué)不同于母語寫作教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的能力，其中包括掌握漢字的正確書寫、語句的準(zhǔn)確連接、組句成段的方法以及漢語書面表達(dá)的一般格式等等。尤其是在寫作教學(xué)初級(jí)階段，這些內(nèi)容應(yīng)該作為練習(xí)的重點(diǎn)，一來可以幫助學(xué)生提高詞語、語法使用的準(zhǔn)確性，二來也可為高級(jí)階段語篇層面的訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

口頭表達(dá)交流活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的書面語言運(yùn)用能力也是有幫助的。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，泰國學(xué)生樂于參與課堂討論、分組討論之類的活動(dòng)，初級(jí)教材中可適量安排相關(guān)練習(xí)。教材注重學(xué)習(xí)者的表達(dá)和參與，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

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