惠霞 張慶霞

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑之一，在高校教育教學(xué)改革的大背景下，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？培養(yǎng)這些能力需要什么樣的保障條件？本文以公共管理類專業(yè)為例，分析了在實(shí)踐教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力以及合作能力，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)上述能力所需要的保障條件，即課程設(shè)置、實(shí)踐課時(shí)以及實(shí)踐基地。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) ? ? 能力培養(yǎng) ? ? 公共管理類專業(yè)

一、公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力，也可稱為適應(yīng)社會(huì)的能力，可以理解為個(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到與他的年齡和社會(huì)文化條件所期望的程度。公共管理類專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑比較多，實(shí)踐教學(xué)是途徑之一，主要體現(xiàn)在：首先，通過(guò)特定的專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力，或者可以更加具體到適應(yīng)某一個(gè)行業(yè);其次，從廣義的實(shí)踐教學(xué)角度，公共管理類專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)生參與廣泛的社會(huì)活動(dòng)，在步入社會(huì)之前，了解和認(rèn)知社會(huì)，熟悉社會(huì)環(huán)境，了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，為日后走上工作崗位處理社會(huì)事務(wù)提供情景認(rèn)知和心理承受力;最后，從專業(yè)角度而言，公共管理是以社會(huì)為大課堂，理論和實(shí)踐均源自各種社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。

（二）社交能力

社交能力是社會(huì)交往和人際交往的總和，包含的內(nèi)容比較多，如語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、社交禮儀、形象以及社交技巧等。筆者在此以假期實(shí)踐為例談?wù)剬?shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生社交能力中的語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)。一般來(lái)講，專業(yè)調(diào)研涉及的區(qū)域多數(shù)在農(nóng)村地區(qū)，這在考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力時(shí)涉及以下因素：第一，普通話與方言的轉(zhuǎn)化，調(diào)研學(xué)生聽(tīng)不懂農(nóng)民的方言，農(nóng)民也聽(tīng)不懂調(diào)研學(xué)生的普通話，二者要實(shí)現(xiàn)有效溝通，就需要學(xué)生做出改變，盡可能地適應(yīng)方言;第二，書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，調(diào)查問(wèn)卷或者訪談提綱都是書(shū)面化的表達(dá)，學(xué)生在訪談過(guò)程中，需要及時(shí)將書(shū)面語(yǔ)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)性表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，才能得到有效的數(shù)據(jù);第三，開(kāi)啟交流之門(mén)，如何快速將訪談?wù)吆褪茉L者聯(lián)系起來(lái)，消除受訪者的警惕心理，打開(kāi)交流之門(mén)，是檢驗(yàn)學(xué)生社交能力的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）合作能力

合作能力是指工作、事業(yè)中所需要的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力，其突出的特點(diǎn)是指向工作和事業(yè)，這正是許多企業(yè)、組織極端重視員工的合作能力的原因之所在。合作能力的培養(yǎng)需要關(guān)注以下兩個(gè)要素：其一，積極參與的意識(shí)。如今大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐會(huì)有參與“無(wú)用論”的想法，即學(xué)生會(huì)主觀地認(rèn)為參加實(shí)踐沒(méi)有意義，起不到鍛煉的作用;實(shí)踐中的“消極應(yīng)付”，主要表現(xiàn)在消極怠工、遲到早退等，并不將實(shí)踐單位當(dāng)作學(xué)習(xí)課堂。其二，有效討論的能力。合作是發(fā)生在團(tuán)隊(duì)或者組織中的，在團(tuán)隊(duì)和組織中，有效討論強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和觀點(diǎn)的清楚表達(dá)、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員意見(jiàn)的認(rèn)真聽(tīng)取和了解、達(dá)成一致的技巧等。

二、公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐條件

（一）課程設(shè)置

專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)所在高校以及區(qū)域的特色，具體來(lái)講，研究型的高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，在專業(yè)實(shí)踐課程上，也要注重科研型實(shí)踐;對(duì)于教學(xué)型的高校，尤其是以培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才的高校，在實(shí)踐課程設(shè)置上要關(guān)注區(qū)域發(fā)展，不能盲目模仿。如法國(guó)馬賽第三大學(xué)則結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了與歐洲地中海管理相關(guān)的特色內(nèi)容。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程還應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)做出調(diào)整，在美國(guó)一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加9%左右的新課程。

（二）實(shí)踐學(xué)時(shí)

關(guān)于實(shí)踐學(xué)時(shí)和理論學(xué)時(shí)的分配，一直以來(lái)在國(guó)內(nèi)高校備受爭(zhēng)議，而現(xiàn)實(shí)情況是，國(guó)內(nèi)高校注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，比較忽視專業(yè)實(shí)踐，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力比較差。一般情況是，公共管理類專業(yè)的實(shí)踐主要集中在第六個(gè)學(xué)期結(jié)束以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間也比較短，一般是兩個(gè)月，其余的實(shí)踐形式化比較嚴(yán)重。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重較大。如在美國(guó)的大學(xué)，行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)普遍占總學(xué)時(shí)的30%以上，專門(mén)培訓(xùn)公務(wù)員和MPA 教育院校的實(shí)踐學(xué)時(shí)比重更加高。增加公共管理類專業(yè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，并不只是高校一方可以解決的，需要從教育體制、實(shí)踐單位等多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（三）實(shí)踐基地

提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充足和對(duì)口的實(shí)踐基地是關(guān)鍵。對(duì)于公共管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐基地基本上包括政府部門(mén)、事業(yè)單位、社會(huì)組織等，這些部門(mén)基本上屬于公部門(mén)或者是準(zhǔn)公部門(mén)。受體制及其他因素的影響，這些部門(mén)接受學(xué)生實(shí)踐是有限的，“實(shí)踐無(wú)基地、實(shí)踐無(wú)去處”是公共管理類專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。另一方面，還存在實(shí)踐基地“名存實(shí)亡”的現(xiàn)狀。部分高校受專業(yè)評(píng)估以及其他因素影響，會(huì)在短期內(nèi)集中建立一批實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的實(shí)踐過(guò)程，使得基地建立流于形式，各高校和專業(yè)甚至以基地的建立數(shù)量和級(jí)別為攀比對(duì)象，卻較少關(guān)注實(shí)踐基地的實(shí)際運(yùn)用效果。因此，要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需以對(duì)口和數(shù)量合理的實(shí)踐基地為保障。

【參考文獻(xiàn)】

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