曹鋒

摘要：英語教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，學(xué)習(xí)成績差。本文旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的角度發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。教師應(yīng)從問題的根源著手，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待語言教學(xué)的基本任務(wù)，順利表達(dá)自己要表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：受挫感 ?識(shí)記單詞 ?語言結(jié)構(gòu) ?能力培養(yǎng) ?閱讀 ?寫作

英語教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，學(xué)習(xí)成績差，這部分學(xué)生被教師稱為“差生”或“學(xué)困生”。面對(duì)他們，我們通常感覺束手無策。其實(shí)，這只是因?yàn)槲覀儗?duì)他們學(xué)習(xí)上的困難了解得不夠。一般說來，無論是“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”，他們都有學(xué)好英語的主觀愿望，因此幫助他們解決學(xué)習(xí)困難就成了教師不可推卸的責(zé)任。作為教師，僅僅專注于教學(xué)方法的研究還不夠，我們還應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)研究所得，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的目的不是教師傳授，而是讓學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)和技能。本文旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的角度發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。

我們所謂的“學(xué)困生”一般表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不努力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績差。我們常做的事情是教育他們要努力學(xué)習(xí)，但是他們的努力往往不能持久，效果也不理想。這到底是為什么呢？認(rèn)真地分析和觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中的多數(shù)人認(rèn)為英語難學(xué)，學(xué)不會(huì)。

由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績差的最根本原因是他們不能克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并努力幫助學(xué)生加以克服，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就有希望順利進(jìn)行。

為了了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，筆者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了長期細(xì)致的觀察，并對(duì)他們進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的受挫感主要來自以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生從小學(xué)或初中階段開始就感覺英語單詞很難記，高中階段需要記憶的單詞更多了，感覺就更加困難了

善于記單詞的學(xué)生往往會(huì)自覺不自覺地使用一些好的記單詞方法，而不善于記單詞的學(xué)生則往往一直停留在一個(gè)字母一個(gè)字母記單詞的階段，這樣不僅記得慢，而且很容易忘，最終結(jié)果就是詞匯量小。詞匯量的積累是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)的部分，如果這方面出了問題，學(xué)生在以后英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都會(huì)感到很困難。

觀察這部分學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)，他們的共同點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。首先，這部分學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)以及字母組合發(fā)音規(guī)律的經(jīng)歷，在這方面一竅不通或者一知半解。另外，他們沒有朗讀英語的習(xí)慣，更沒有使用英語與人做口頭交流的勇氣。他們有不同程度的自卑感，在英語課上總是選擇保持沉默。所以，要解決他們的問題，不是單做思想工作或者教給他們很多記單詞的竅門兒就可以奏效的，重要的是要從問題的根源著手，從音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律學(xué)起，重視課堂教學(xué)中的動(dòng)口環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥。

二、高中階段，學(xué)生在造句或作文中錯(cuò)誤百出，沒有能力去表達(dá)自己要表達(dá)的意思

這個(gè)問題出在語法和詞法的學(xué)習(xí)方面。很多學(xué)生是愿意也能夠從小就記大量單詞和日常用語的，因此他們?cè)趧傞_始學(xué)英語的時(shí)候還是能學(xué)出一定成就感的。但是，當(dāng)我們要求學(xué)生表達(dá)自己的意思或完成規(guī)定內(nèi)容時(shí)，就會(huì)有相當(dāng)一部分人不會(huì)使用他們記憶的詞匯，寫出來或說出來的句子不合英語思維，甚至就是將英語單詞按照漢語的表達(dá)習(xí)慣簡單羅列。這樣的句子在英語教學(xué)中我們稱之為“Chinglish”，是中國人學(xué)英語的一個(gè)通病。這個(gè)問題如果解決不好，學(xué)生將很難用地道的英語去表達(dá)自己。

在這個(gè)問題上，英語教師應(yīng)該承擔(dān)很大的責(zé)任。我國的英語教學(xué)長期以來經(jīng)歷了多次改革，在改革中我們廣大教師接受了很多新的英語教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、整體教學(xué)以及新課程所要求的包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)教學(xué)等。這些改革在很大程度上豐富了教學(xué)方法，增添了英語課堂教學(xué)的活力。但同時(shí)，我們必須承認(rèn)，在這個(gè)過程中，我們過度否定了傳統(tǒng)，把新教法和傳統(tǒng)教法對(duì)立了起來，對(duì)傳統(tǒng)教法持有過多否定和批判的態(tài)度。這里所說的傳統(tǒng)教法包括：與情趣教學(xué)相對(duì)立的結(jié)構(gòu)英語（structureEnglish）及翻譯法等。因此，在我們的教學(xué)中就對(duì)英語語言基本結(jié)構(gòu)的教授有所忽視。

三、高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要問題出在閱讀和寫作方面

閱讀和寫作方面出問題，跟前面提到的詞匯積累和語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。很難想象一個(gè)詞匯量小、語言結(jié)構(gòu)知識(shí)缺乏的學(xué)生會(huì)有多好的閱讀能力。另一方面，閱讀能力的培養(yǎng)是教師很難操控的過程，難就難在教師很難控制學(xué)生閱讀的質(zhì)量。一般情況下，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生完成，在這個(gè)過程中規(guī)定學(xué)生的閱讀量，有的教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生的閱讀速度。但學(xué)生對(duì)所要求閱讀的篇章到底理解到什么程度，這一點(diǎn)是教師很難控制的。學(xué)生很有可能是在對(duì)篇章似懂非懂的情況下完成閱讀任務(wù)的，這就有可能養(yǎng)成一知半解的閱讀常態(tài)。由此可見，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師還需要在提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量上下功夫。這方面可以做的事情有很多，比如選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料，有助于提高學(xué)生理解的積極性;抽查提問與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，大到文章大意，小到細(xì)節(jié)問題和關(guān)鍵詞詞;要求學(xué)生寫閱讀報(bào)告……這些都可以起到一定的督促作用。要解決學(xué)生寫作方面的問題，首先，我們要用造句、翻譯、命題作文等方式讓學(xué)生動(dòng)筆，不要只重視選擇題的練習(xí)。同時(shí)，我們還要重視范文的作用，每次命題作文講評(píng)，我們都要給學(xué)生展示優(yōu)秀的范文，以及學(xué)生作文中好的表達(dá)方式。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生寫作中存在的問題，我們要分共性問題和個(gè)性問題，然后采用不同的方式予以處理。批改作文是一件很繁瑣的事，但只要我們多花一些時(shí)間和精力訓(xùn)練學(xué)生寫作，問題就不難解決。