郄欣焱

摘要：如今，科學技術迅速發(fā)展，世界各國越來越重視科學教育。初中生物作為生物科學的基礎學科，在培養(yǎng)生物科學技術人才方面起到了基礎性的作用。然而，目前的初中生物教學忽略了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)，而且教學方式方法和手段不夠多樣化，沒有充分體現(xiàn)出“以學生的發(fā)展為本”的新課程改革的理念。因此，初中生物教師要樹立有效教學的觀念，注意備課、授課、教學方法等各方面的有效性，從而使學生進行有效的學習，提高生物教學的有效性，使每一個學生都獲得最大程度的發(fā)展。本文主要探討了如何提高初中生物教學的有效性。

關鍵詞：初中生物 ? ?教學 ? ?有效性

初中生物教學不僅要讓學生對生物形成正確的認識，掌握生物基礎知識，還要培養(yǎng)學生為生物科學奮斗的意識。然而，初中生物是一門非中考科目，為減輕學生的課業(yè)負擔，很多學校都縮減生物課時，這使很多教師感到教學時間緊、內(nèi)容多，教學效果不理想。而且，在當前的生物教學中，教師滿堂講、滿堂問、滿堂灌，學生被動接受的現(xiàn)象仍然存在。這不利于學生潛能的充分發(fā)揮，學生學習缺乏自主性和積極性，效率不高。在這種情況下，如何改進課堂教學的方式方法，提高生物教學的有效性，就成了初中生物教師面臨的重要問題。對此，初中生物教師要切實轉變觀念，在教學中要以學生為主體，重視學生的個性和發(fā)展性，改進教學方法和策略，采用先進的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習，提高教學的有效性，讓學生從課堂上用最少的時間獲取更多的生物知識，提高學生的生物學素養(yǎng)，真正使每個學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。

一、樹立有效教學的觀念

1.樹立先進的課堂教學觀。教師要不斷學習新的教學理念，以提高學生的綜合素質、促進學生全面發(fā)展為教學的根本宗旨，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，既注意全體學生的發(fā)展，又要注意學生的個性化發(fā)展，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力。

2.樹立以學生為主體的教學觀。在生物教學過程中，教師要突出學生的主體地位，從根本上革除傳統(tǒng)教學中的陳規(guī)陋習，改進教學方法和手段，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動積極主動地參與課堂教學活動，使學生通過動腦、動手、動口，發(fā)展智力，提高各種能力。

3.樹立生活即教育的理念。課堂是學生學習的主陣地，但是課堂學習的時間和空間畢竟有限。因此，教師要進一步拓展教學時空，引導學生學會在生活中學習，在生活中體驗、積累，在探究活動和研究性學習中提高創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，教師要做好演示實驗，引導學生做好分組實驗，還要積極從家庭、學校和社會中尋找豐富、優(yōu)質的教學資源，引導學生在生活中學習、鞏固、積累、運用生物學知識，不斷拓展學習時空，提高綜合能力。

二、有效備課

1.明確教學目標。教師在備課時要使教學目標明確、具體。在新課程改革背景下，教師要按照新課程標準提出的三維教學目標根據(jù)具體的教學內(nèi)容制定知識、技能、情感態(tài)度等方面的具體教學目標，從而使學生在獲得生物知識的同時，形成正確的學習態(tài)度，提升生物學素養(yǎng)，提高自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.把握學情。教師在備課時要分析學生的學習情況，考慮學生已經(jīng)掌握了哪些生物知識，以及不同學生的接受能力，還要考慮如何激發(fā)并讓學生保持學習熱情。因為學生的學習狀態(tài)不僅與其已有知識、學習能力有關，還與學習興趣、態(tài)度等非智力因素有關。

3.認真研究教材，創(chuàng)造性地有效利用教材。在備課時，教師必須重視教材，認真研究教材，充分利用教材進行教學設計。教師不僅要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位、教材重難點和前后知識的聯(lián)系等，還應根據(jù)學生的實際學習情況和教學目標對教材進行創(chuàng)造性的開發(fā)利用，即對教材內(nèi)容進行重新選擇、組織和排序，并適當補充、拓展教材內(nèi)容。

三、有效提問

1.提問要面向全體學生。在生物教學中，教師提出的問題難度要適中，要讓全體學生都能積極思考，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。教師提問之后還要給學生留出一定的思考時間，在適當?shù)臅r候可以適當增加問題的難度，進行相應的引導，從而讓學生感受到問題的挑戰(zhàn)性，使學生更加積極主動地投入到學習中。

2.教師提出的問題要有一定的思考價值。在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，很多時候教師提出問題，學生便能在教材中找出標準答案，這樣的問題缺乏思考價值。因此，教師要使課堂提問更加有效，就要使提出的問題具有一定的思考價值，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計有助于提高學生的靈活運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.避免“滿堂問”。新課程標準要求以學生為主體，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但生物課堂又遭遇到了“滿堂問”的問題。這樣，雖然在形式上學生參與到教學中了，但本質上學生沒有積極思考，學生學習缺乏自主性和探究性，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學沒有突出教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維，不利于對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、靈活運用多種教學方法

教師在生物教學過程中要根據(jù)教學實際，靈活運用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，從而提高生物課堂教學的有效性。教學方法多種多樣，如講授法、討論法、演示法、實驗法、情境教學法等。具體而言，討論法是在教師的指導下，全班或小組學生為解決某一問題交流意見、互相啟發(fā)、相互學習的一種方法。運用這種方法，可使每個學生都能發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為地引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。運用實驗法教學，能使學生觀察、檢驗事實，證明真理的價值，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力，以及愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。情境教學法是以生動形象的場景營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，也是新課程標準的一個重要要求。在生物課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設與教學目標、教學內(nèi)容相適應的情境，促進學生的認知活動、實踐活動和情感活動，使學生在具體的情境中學習知識、應用知識，提高能力。

參考文獻：

[1]萬先軍.初中生物探究式教學方式思考[J].大眾科技，2004（4）.

[2]潘潔.“新課標”背景下初中生物教學改革的困境與路徑選擇[J].市場論壇 ， 2011（5）.

[3]王飛.初中生物教學現(xiàn)狀研究與對策探析[J].教育教學論壇 ， 2013（43）.