柴青

摘要：語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生掌握字詞句，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，只有這樣，才能在素質(zhì)教育要求下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文閱讀理解是一種綜合性的題型，能有效檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 課堂教學(xué) ? 閱讀理解 ? 學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在理解問題上需要教師的認(rèn)真輔導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，真正讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到鍛煉，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中并沒有完全了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遇到一些問題只是告訴學(xué)生答案，而不是告訴學(xué)生如何去思考，在方法的講解上比較欠缺。這就使得學(xué)生在遇到閱讀理解題時(shí)，不知道如何思考，針對(duì)一些描述題或者是概括性的題，往往是詞不達(dá)意，沒有抓住重點(diǎn)的字詞，考試中不能得分。鑒于這種情況，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的分析，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，希望能為廣大語(yǔ)文教師提供一些幫助。

一、在講解課本上的文章時(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

無(wú)論是哪一門科目的教學(xué)，首先要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，把基礎(chǔ)打好，然后才能進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，課本上的文章本身就可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而盲目地追求課外書籍和課外的文章會(huì)在無(wú)形之中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不好的，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)不重視課本上的文章，只考慮一些課外閱讀材料了。課本上所選取的都是一些優(yōu)秀的文章，我們要充分利用。

比如，二年級(jí)上冊(cè)課本里面有一篇文章《我選我》，針對(duì)這篇文章，教師在講解完字詞以后，還可以提出幾個(gè)與文章有關(guān)的問題，讓學(xué)生看課文并回答。比如，以前班里的勞動(dòng)委員是誰(shuí)，他現(xiàn)在去哪里了，為什么要進(jìn)行選舉，王寧為什么選自己，為什么王寧的話剛說(shuō)完，教室里就想起一片掌聲？這樣的提問可以讓學(xué)生更深入地理解課文，分析文章的內(nèi)容，直接從文中提取信息，用文章里的原話回答，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解程度。小學(xué)生分析問題的能力就是在這種引導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的。如果教師講完這篇課文，按部就班地讓學(xué)生熟讀課文，練習(xí)一些難寫的字，那就失去了一次鍛煉學(xué)生理解能力得機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維不能達(dá)到鍛煉，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，遇到問題也沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，像這種利用課堂教學(xué)和課本上的文章鍛煉學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)教師要好好把握。

二、提取信息后概括，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

有時(shí)候?qū)W生在閱讀過(guò)程中找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)，或壓縮主干，或抽取要點(diǎn)，或重新組織。如若題目指定要學(xué)生必須用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。例如《父親》：“我小時(shí)候，不知什么原因，非常厭惡胡蘿卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面對(duì)我們的挑食，父親苦口婆心地勸過(guò)好幾回，總不見效。父親和母親商量后，做出了一個(gè)決定?！痪?，我們就吃慣了它們。”問題：文中的“父親和母親商量后，做出了一個(gè)決定”中的“決定”是指父母每天只燒胡蘿卜和青菜，幫我們改掉挑食的壞習(xí)慣。父母做出這個(gè)決定的原因是苦心苦婆的勸說(shuō)總不見效。這個(gè)決定最終讓我和弟弟吃慣了胡蘿卜和青菜。這就需要學(xué)生認(rèn)真讀這個(gè)小節(jié)，提取有效的信息，然后概括出來(lái)。這種類型的題目對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。

三、掌握答題的技巧，不能答非所問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免要做一些練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。而學(xué)生遇到的練習(xí)題并非全部是課本上的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握答題的技巧，不能盲目地去做題。對(duì)于大多數(shù)的閱讀材料來(lái)說(shuō)，問題的設(shè)置一般是不容易從文章中直接得到答案的，而是需要學(xué)生深入理解，在理解的基礎(chǔ)上用自己的話來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的概括。而小學(xué)生的理解能力較差，對(duì)文章段落的概括能力也較差，所以教師要讓學(xué)生多加練習(xí)，在開始時(shí)可以讓學(xué)生按照答案來(lái)說(shuō)，然后讓學(xué)生再嘗試用自己的話把標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)一遍。這樣，學(xué)生自然就會(huì)慢慢掌握如何概括文章的中心思想或重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生先看問題，帶著問題去閱讀文章，然后圈出重點(diǎn)的詞和句子，第二遍閱讀時(shí)再做題。學(xué)生遇到不能馬上做出來(lái)的題時(shí)，要先放一放，千萬(wàn)不要慌張，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待較有把握的閱讀理解題答完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做較難的閱讀理解題。很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都比較好，一到考試就不能正常發(fā)揮，究其原因是學(xué)生的心理素質(zhì)差，不能很好地控制自己的情緒。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生做到會(huì)的題要做對(duì)，不會(huì)的題也不要著急，從易到難，一步一步思考，即使思考后還是不會(huì)也不用擔(dān)心，要不斷地努力學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)生閱讀理解能力的提高，決非一日之功，需要我們采用正確的方法，持之以恒，不斷訓(xùn)練。在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，才能真正做到事半而功倍，收到良好的閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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