張 瑩

（甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校）

一、課程定位

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁，它上承學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三門專業(yè)理論課，下啟“說、彈、唱、畫、跳”及“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”專業(yè)實(shí)踐課。從知識結(jié)構(gòu)上來說，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》主要研究幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)的一般規(guī)律及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及設(shè)計等問題，是注重學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)的應(yīng)用課程。

二、當(dāng)前《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學(xué)中的主要問題

（一）課時量不夠，教學(xué)質(zhì)量偏低

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在著《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課時量不夠的問題。由于這門課程的學(xué)習(xí)需建立在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同時還需要學(xué)生深入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)后，才具備開設(shè)此課程的成熟條件，因此，很多院校往往在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期，才匆忙開課，造成教師要在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動和交流甚少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)活動的實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)習(xí)都無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)形式刻板，大多屬于空洞的說教

無論是中等學(xué)校還是高等學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)普遍存在著直觀教學(xué)資料有限，學(xué)生對幼兒園的教學(xué)活動憑空想象的現(xiàn)象，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在自己組織教學(xué)活動過程中出現(xiàn)理念上的錯誤。例如，許多學(xué)生從來沒有見過雪花插片、手偶等許多幼兒園必備的結(jié)構(gòu)或形象游戲材料，在設(shè)計幼兒園游戲活動時，基本上是在主觀臆想。

（三）對幼兒教育特點(diǎn)的了解不足

在學(xué)前教育的課程設(shè)置中普遍存在著學(xué)生沒有幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生還沒有幼兒園教育直觀經(jīng)驗(yàn)的情況下，就開設(shè)了《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》一課，學(xué)生只有依靠自己的想象進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)缺乏針對性和有效性。雖然學(xué)生能夠把理論基礎(chǔ)知識背得很熟，但在實(shí)際教學(xué)活動中仍然無從下手，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課堂教學(xué)方法探析

（一）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場景，學(xué)生在這種場景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。情景模擬教學(xué)法中一名學(xué)生扮演“幼兒教師”，其職責(zé)是從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面完成教學(xué)目標(biāo)；其他學(xué)生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學(xué)活動，活動結(jié)束后，要求扮演“幼兒”學(xué)生分析和評價扮演“幼兒教師”的教學(xué)行為并學(xué)習(xí)“幼兒教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）小組合作教學(xué)法

自新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到職業(yè)院校專業(yè)教師的推崇，它能很好地彌補(bǔ)當(dāng)前幼師生文化基礎(chǔ)和相關(guān)教育理論相對薄弱，同時又缺乏幼兒園實(shí)踐機(jī)會的不足。通過小組合作，學(xué)生能很好地整合與利用組內(nèi)成員的資源，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，使《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)中，學(xué)生完成活動設(shè)計任務(wù)的難度大大降低。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是要突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，《幼兒園教育活動設(shè)計》以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學(xué)活動的根本基礎(chǔ)，它的職業(yè)定向就是讓學(xué)生知道今后在工作實(shí)踐中應(yīng)該“怎樣干”“怎樣才能干得更好”。這種教學(xué)法能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會鋪平道路。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，通過深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。《幼兒園教育活動設(shè)計》使用案例教學(xué)法能有針對性地提高學(xué)生對理論的理解和技能的掌握。

（五）觀摩學(xué)習(xí)法

學(xué)?？沙雒媾c有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會，爭取到現(xiàn)場觀摩。

（六）實(shí)踐訓(xùn)練法

實(shí)踐訓(xùn)練法包括設(shè)計活動方案（教案）、說課與模擬教學(xué)三個方面。設(shè)計方案指結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容或領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動設(shè)計；說課就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教；模擬教學(xué)通過讓學(xué)生扮演“幼兒”和“幼兒教師”提高學(xué)生組織活動的能力。實(shí)踐訓(xùn)練法對學(xué)生綜合能力的提升效果明顯。

［1］關(guān)永紅.《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對策［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

［2］南姣鵬.幼兒園教育活動設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題及對策研究：以陜西某學(xué)院為例［J］.創(chuàng)新教育，2014（34）.

［3］周文華.以行動導(dǎo)向理念指導(dǎo)幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)［J］.科技信息，2014.

［4］王會.淺談高職化工教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法［J］.華章，2012.