羅小琴

（ 重慶市綦江區(qū)特殊教育學(xué)校）

一、關(guān)于聾啞學(xué)校小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)掌握知識。 現(xiàn)實的生活材料，能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，這有利于學(xué)生更多地關(guān)注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。

1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要運(yùn)用得當(dāng)。 新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，還可以學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。一年級的小學(xué)生由于絕大部分年齡小，自我管理能力差，還沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，表面上看起來很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中出現(xiàn)了放任自流以及不友好、不分享、固執(zhí)己見的現(xiàn)象。 一些性格內(nèi)向、成績差的學(xué)生成了旁觀者，而不是參與者。 有的合作小組合作學(xué)習(xí)的時間過長，影響了課堂教學(xué)。 因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，在課堂教學(xué)中選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分合作小組，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.教學(xué)與生活脫節(jié)。 生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，聾生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。如果教學(xué)脫離了聾生熟悉的情況和生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)不好，也用不了，體會不到數(shù)學(xué)的意義。由于低年級聾生自控和自保能力較差，加上多數(shù)聾啞學(xué)校是封閉式的寄宿制，學(xué)生一年四季難以跨越校門一步， 要讓教師創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容合適的情景，確實有些困難。 基于此，我們可以將課堂中的教學(xué)放到社會中，放到學(xué)生的生活和實踐中，讓聾生也可以逛一逛商店、超市，體會一下噸、千克、米、厘米等。

3.不能濫用多媒體教學(xué)。 其實低年級的聾生，對于多媒體使用的動畫、圖片等，大多數(shù)只是感到新奇而已。 那么在課堂教學(xué)中怎樣對待多媒體呢？有時候在屏幕上出現(xiàn)的，只需一塊小黑板就可以達(dá)到目的了。 總的來說， 能用其他教學(xué)手段完成的就可不用多媒體，用的話就要用在刀刃上。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，提高聾生的語言能力

聾生本身由于聽覺殘損，語言能力就差。對聾生語言能力的訓(xùn)練不僅僅是語文老師的事， 數(shù)學(xué)老師也需要對聾生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在應(yīng)用題解答前應(yīng)讓聾生正確、流利、完整地讀題。讀題，根據(jù)不同的時間、環(huán)境可朗讀，亦可默讀。 然后要求學(xué)生用自己的話復(fù)述題目，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、數(shù)量關(guān)系，找出題目中不懂的詞語。 鼓勵聾生講講題目中每句話的意思，在分析數(shù)量的關(guān)系時，讓聾生說出自己的思考過程。 如，教學(xué)“ 求幾個相同加數(shù)的和”的應(yīng)用題時，要求聾生說出“ 每個同學(xué)做4 朵花，5 個同學(xué)一共做了多少朵花？ ”就是求5 個4 是多少，用乘法解答。 這樣教學(xué)，既讓聾生掌握了解題的方法，又發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)語言能力。

三、培養(yǎng)聾生的抽象思維能力

聾生的抽象思維能力差， 所以在教學(xué)中教師應(yīng)將知識以較直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時也應(yīng)加強(qiáng)聾生抽象思維能力的訓(xùn)練。有條件的學(xué)校可以充分利用多媒體進(jìn)行圖解分析。 圖解分析很強(qiáng)的直觀性和針對性可以幫助聾生更好地理解題意，進(jìn)而解答。

1.選擇適當(dāng)?shù)慕叹?，使學(xué)生在直觀中感悟。 低年級的聾生剛?cè)雽W(xué)，直接經(jīng)驗少，理解能力弱，以形象思維為主要形式，對具體形象的事物非常敏感，容易接受。因此，教學(xué)應(yīng)用題時，我就借助一些直觀教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解題意，弄清事理。全日制聾校實驗教材數(shù)學(xué)第一冊一個最顯著的特點就是編排了部分用圖畫表示的應(yīng)用題，并注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐，讓學(xué)生通過看圖算式，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生動手操作，在操作中理解。 兒童思維的發(fā)展是一個從具體到抽象的過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是發(fā)展思維的一個很好的手段，也符合一年級兒童的心理特點，它既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生參與獲得知識的過程。如，學(xué)生在練習(xí)全日制聾校實驗教材數(shù)學(xué)第二冊60 頁第5 題時， 先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，第一行擺5 個正方形，第二行擺9 個圓，讓學(xué)生看圖，比較正方形和圓誰多。 指出○跟□同樣多的部分，○比□多的部分。 因此，可把○分成兩部分，一部分是什么，另一部分是什么，通過手?jǐn)[學(xué)具，讓學(xué)生明確“ 多的”可分成兩部分，為求兩數(shù)相差多少的問題作準(zhǔn)備。

總之，在聾啞學(xué)生低年級應(yīng)用題教學(xué)中，我充分利用教材的插圖，利用直觀或者多媒體課件幫助學(xué)生感知事物，認(rèn)識規(guī)律，通過具體的事物使學(xué)生理解運(yùn)算的意義并且有意識地把實物、 動作和語言三者結(jié)合起來， 使聾啞學(xué)生在觀察數(shù)量關(guān)系的變化中具體理解題意。

白靖宇.聾啞學(xué)校低年級應(yīng)用題教學(xué)方法初探［ J］.甘肅教育，2009.