李正安

閱讀教學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建對(duì)于高中生語文閱讀能力的提升具有積極的影響，能夠改善傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中“鴉雀無聲”的教學(xué)氛圍，融入更多的積極元素，為高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)建良好的條件，提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容，構(gòu)建問答式互動(dòng)課堂教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，就能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，帶著疑問學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建問答式的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，在一問一答中構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，改善傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中單一、枯燥的教學(xué)氛圍為學(xué)生帶來的壓抑感，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)高中學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及獨(dú)特的問題思考意識(shí)、問題分析視角，真正展現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故都的秋》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們，你們眼中的秋天是什么樣子的呢?”組織學(xué)生進(jìn)行描述。在學(xué)生描述完成之后，教師引出教學(xué)內(nèi)容，如“中國有句老話‘少女易傷春，壯士易悲秋’，這壯士悲秋說的是中國的文人大多有一種悲秋情結(jié)。今天我們就一同走進(jìn)散文大家郁達(dá)夫的《故都的秋》，走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界吧!”在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以提出問題:“郁達(dá)夫筆下，‘故都的秋’的主要特點(diǎn)是什么?”“北國的秋天和南國的秋天主要有哪些區(qū)別?”、然后組織學(xué)生積極發(fā)言。利用問題穿插整個(gè)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過問題，更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力和邏輯思維能力。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，營造生動(dòng)的互動(dòng)課堂教學(xué)模式

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通常是教師在課堂上指導(dǎo)，學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí);或者是教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。這些方式無法激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的這一特點(diǎn)，營造生動(dòng)的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，打造良好的語文閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，感受語文閱讀活動(dòng)的樂趣，從此愛上閱讀，愛上語文，進(jìn)而獲得更多的語文情感體驗(yàn)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文《飛向太空的航程》的過程中，教師要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。高中生通常喜歡富含生動(dòng)性、趣味性的事物，那么教師則可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些神奇的太空航程動(dòng)畫及視頻，使學(xué)生能夠感受到科學(xué)的神奇之處，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備能夠給予學(xué)生更多直觀的感受，教師可以將語文閱讀中的內(nèi)容通過視頻的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與視頻相結(jié)合，在交流和感嘆中，完成閱讀教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)合素質(zhì)教育理念，構(gòu)建生成性閱讀教學(xué)模式

在素質(zhì)教育理念背景下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維發(fā)展情況、綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況等。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的教育，展現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，為高中生語文閱讀水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)高中生對(duì)《包身工》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用小組合作閱讀的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。小組合作教學(xué)能夠使學(xué)生在共同合作、共同交流中深入地研究和分析閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到語文閱讀的樂趣。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以組織各個(gè)小組發(fā)表對(duì)閱讀內(nèi)容的見解和看法，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和思維引導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的想法，組織學(xué)生進(jìn)行辯論和互動(dòng)，表述自己的觀點(diǎn)以及理由。辯論會(huì)的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師可以作為評(píng)判員，保證辯論的秩序。這種方式能夠使學(xué)生更加全面而深刻地認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，也能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，滿足素質(zhì)教育理念對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求，構(gòu)建生成性的語文閱讀教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)中互動(dòng)課堂的構(gòu)建對(duì)于高中學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極的影響。新時(shí)代背景下，高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合語文閱讀內(nèi)容，開展問答式的互動(dòng)課堂教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，營造生動(dòng)的互動(dòng)課堂教學(xué)模式;結(jié)合素質(zhì)教育理念，構(gòu)建生成性的語文閱讀教學(xué)模式等方式，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)空間及發(fā)展平臺(tái)，提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。