張玉芹

如今，雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但應(yīng)試教育理念仍為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，致使眾多教育工作者紛紛將語(yǔ)文教學(xué)固定成了一個(gè)統(tǒng)一模式，這種形勢(shì)下的教學(xué)，必然是千篇一律，毫無(wú)新意的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終將高中語(yǔ)文教學(xué)帶入了舉步維艱的境地?；诖耍P者認(rèn)為，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)困境的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)動(dòng)力。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

不管是氛圍，還是實(shí)景，在優(yōu)美意境中，人們總是會(huì)感到滿足，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。教師在創(chuàng)造教學(xué)情境的時(shí)候，一定不要拘于形式，可從實(shí)際出發(fā)，因時(shí)因地創(chuàng)設(shè)出各種有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而從側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本思想，增加學(xué)生的課外積累，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師可將一些有趣的小故事或游戲穿插在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果，或是用一些同文本相關(guān)的歌曲或圖片來(lái)襯托文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的課堂環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

如在講授《相信未來(lái)》的時(shí)候，教師就可借助多媒體在學(xué)生朗讀文本時(shí)播放歌曲《怒放的生命》，利用其雄渾的節(jié)奏來(lái)襯托課堂氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的斗志，進(jìn)而以最佳姿態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有序展開(kāi)，對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣也是很有作用的。為此，在課前3 分鐘的導(dǎo)入時(shí)間，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主安排，可以是即興演講、角色扮演，也可以是美文朗誦、詩(shī)詞接龍等形式，以此來(lái)緩解學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)興趣，拉近師生間的距離，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)感覺(jué)

對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，角色的轉(zhuǎn)換，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)體驗(yàn)，強(qiáng)化感受的重要手段。而在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W生本身閱歷與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，加之部分文本內(nèi)容離學(xué)生日常生活有一定距離，使學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入到文本中去，無(wú)法真正體會(huì)到作者的感受，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師就可積極指導(dǎo)學(xué)生在初步了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行換位思考，以此來(lái)喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情感。

如在《孔雀東南飛》教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，設(shè)想如果自己是劉蘭芝，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?面對(duì)百般刁難的婆婆、唯利是圖的兄長(zhǎng)，如果自己是劉蘭芝，應(yīng)該怎樣選擇人生?以此來(lái)將學(xué)生帶入到文本主人公的情感世界中，同文本及人物進(jìn)行一次心靈的對(duì)話，從而進(jìn)一步地感受文本的情感內(nèi)涵。

又如在《雷雨》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本人物角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣，而在角色扮演中，這個(gè)角色已經(jīng)不僅僅是文本中不會(huì)“動(dòng)”的人物了，而成為了自己或是其他同學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自身所扮演角色也會(huì)變得更加親切，極易引起自身情感上的共鳴，進(jìn)而全身心地?fù)肀ё髡?，獲得情感上的體驗(yàn)。

三、應(yīng)用多媒體，拓寬視野

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而這些視聽(tīng)媒體的應(yīng)用，在迎合學(xué)生視聽(tīng)感官需求上有很大的優(yōu)勢(shì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野。

比如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就可將《滾滾長(zhǎng)江東逝水》作為背景音樂(lè)，該歌曲本來(lái)就是借助歷史興亡來(lái)抒發(fā)情感的，演唱家歌唱后，更顯得深沉、含蓄，定能使學(xué)生體驗(yàn)到文本中的慷慨悲壯情調(diào)。又如在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師也可配以古箏、笛子合奏曲《荷塘月色》，而該曲子的平和、悠揚(yáng)曲調(diào)正好同文本內(nèi)容相符，必然可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在這樣一個(gè)氛圍中，全身心地投入到文本情境中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

四、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)求知欲

協(xié)同理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)由有序向無(wú)序，再向新的有序，逐步發(fā)展的過(guò)程，而課堂提問(wèn)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，關(guān)鍵還在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為此，在課堂上，對(duì)于“對(duì)不對(duì)”“是不是”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并沒(méi)有很大的效果，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從那些極易被忽略的角度入手，創(chuàng)設(shè)一些極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

如在講解《古代英雄的石像》這個(gè)文本的時(shí)候，教師就可設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題:①同學(xué)們，你們?cè)陂喿x文本后，認(rèn)為石像應(yīng)該是怎樣的呢?請(qǐng)用“一個(gè)……的石像”來(lái)描述;②人類是否需要平等，是否需要英雄呢?而這樣的平等與英雄又是怎樣的?③面對(duì)這樣一座石像，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?通過(guò)這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，來(lái)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其自主探究、思考，以此來(lái)更加全面、深入地了解文本內(nèi)容，獲得深層次的審美體驗(yàn)。

總而言之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，學(xué)生才能用心去學(xué)，用心去理解，才能深入了解文本內(nèi)容，進(jìn)而獲得情感上的共鳴，體悟到更多人生的哲理與做人的道理，從整體上提高學(xué)習(xí)的效果。