謝小利

隨著教育教學的不斷改革和完善，教育目標不再局限于知識的學習和掌握，而是更加注重人文主義的內容，這就使教育的改革方向和改革方式不斷靠近教學的主體——學生。應運而生的小組合作式學習就很好地滿足了這一發(fā)展趨勢，合作式學習要求學生進行自主的探究和討論，通過不斷的推陳出新進行學習，學生在教師的組織下，自發(fā)、自主地進行學習內容的選擇、問題的提出、對策的研討。對語文這樣的人文性極強的學科而言，小組合作學習有巨大的優(yōu)勢。

高中教學受高考的影響，往往將教學重點都放在了知識的積累上，而忽視了學生本身的學習興趣和學習方法。在這樣的“高壓”下，很多學生的交流合作能力幾乎沒有，這給今后的深入學習埋下了隱患。高中語文教學不僅僅要注重知識的掌握，更要注重“完全人”的培養(yǎng)。下面筆者針對現在高中語文課堂的諸多問題談談如何開展小組合作學習。

一、課內合作學習

小組合作教學方式的開展，主要目的是為了提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的自主能動性，讓學生更好地學習知識，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣和加強基礎知識的掌握，從而提高學生的語文綜合水平。

1.課前預習，查找資料

我們都知道，語文教學是一種文化的傳承和積淀，尤其是高中語文教學，文學意味更加明顯。單純的教師講解文學常識，難免會讓課堂顯得枯燥乏味，這時候教師就可以讓學生分成幾個小組，小組內部進行課前預習。搜集作者的基本信息，在正式授課的時候讓學生對作品有一個基本的了解。這樣就能有效地提高課堂的教學效率。

舉一個比較簡單的例子，教師在講授《再別康橋》時，就完全可以讓學生查找一些徐志摩的人生經歷，從中體會一下離開學校的那種心情。然后讓學生進行朗誦，學生就能比較容易地抓住作者的情感，從而對整首詩歌有更深層次的理解。當然，教師在進行這樣的小組合作式課前準備時，學生通過交流，能夠很快熟絡起來，這對教師以后的管理工作來講也是非常重要的。

2.課上講授與解答

教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是授課，教師應著重強調語文教學的重點和難點，凸顯語文的魅力，強調語文的內涵，啟發(fā)學生對于語文教學的感觸，從而培養(yǎng)學生的綜合語文能力。這一階段的學習要求學生必須認真傾聽教師的講授，掌握知識點，結合以前學過的知識和教師所講的社會背景以及作者本人人生際遇，進行靈活的變通，感受文章抒發(fā)的情感，體會文學跨時空的無限魅力。

在這個過程中，沒有一個學生可以確定地說自己完全沒有疑惑，因此，教師要善于引導學生進行發(fā)問，將小組內部的不同觀點勇敢表達出來。當然，教師也可以在這個過程中檢查一下學生的預習情況，也就是讓學生來為學生解答，或者是主動分享自己找到的有關于課文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時間和作品背后的故事等等。教師要對回答準確的學生給予表揚鼓勵，這不僅對激發(fā)學生的信心有積極影響，對課堂有效性的提高也十分有利。

課前合作學習在文言文教學中也十分實用。課堂上教師對文言文的翻譯和重點字詞的解釋確實是標準無誤。但在新課改背景下，這樣的教學形式還是傳統的“灌輸式”教學。沒有真正做到讓學生作為教學主體參與進來。合作式教學就能真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生提出的每一個知識難點，都由學生自己進行討論解決，從而加深學生的學習印象，加強學生的語文思維和參與欲望，提高課堂的教學質量。長此以往，文言文學習就可以逐步交給學生，讓學生自主探索文言文的翻譯和意蘊。

二、課外合作學習

語文學習絕不單單是課堂上由教師進行指導的學習，更包含著學生自主的課外學習。教師指導學生進行課后的小組合作式交流，不僅旨在深層挖掘學生對于語文審美的情操，更是在新時代的背景下發(fā)揚語文教學的真理，促進素質教育的貫徹實行。讓學生在小組內部和小組之間依靠彼此的語文情結進行交流，讓語文滲透到學生的學習生活中。

當然，課外合作學習也不僅僅是交流溝通。比如，可以應用在古詩詞的背誦上。傳統教學中教師往往都是親自進行課文背誦的檢驗。很多學生其實不是沒有完成任務，而是因為面對教師緊張忘記。如果這個任務能夠下放到小組內部，教師只是進行定期的比賽抽查，就會減少學生的心理壓力，促進背誦記憶的開展。

合作式教學作為新課改實施以來的一項重要的教學改革，其作用是不言而喻的，它符合素質教育對于學生全面發(fā)展的要求。合作教學突破了傳統，讓語文學習活動不是局限在課堂上，而是成為學生的一種興趣愛好，樹立學生的終生學習觀。合作教學不僅有效地激發(fā)了學生的自主學習興趣，提升學生的學習內驅力，而且是培養(yǎng)多方面發(fā)展的綜合性人才的最佳教學方式，對高中語文教學的長足有效發(fā)展和學生成績的提高至關重要。