李友仁

作文指導(dǎo)貴在以巧妙的方法，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，點燃學(xué)生感情的火焰，讓學(xué)生覺得有話可寫，有方法可循。要想大面積提高中學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量，除需要遵循理論聯(lián)系實際，循序漸進和多讀多寫等教學(xué)原則外，尤其需要遵循因材施教原則。

作為語文教師，與其他學(xué)科教師一樣，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。要了解整體學(xué)生的概況，更要吃透個別學(xué)生的具體情況。如每個學(xué)生的家庭文化、知識視野、讀寫能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面的差異。在深入全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要因人制宜，區(qū)別對待，有的放矢地進行作文指導(dǎo)。既要搞好“面向全體”的集體指導(dǎo)，又要善于在集體指導(dǎo)中兼顧對寫作上的學(xué)困生進行個別指導(dǎo)。這樣，統(tǒng)一指導(dǎo)共性問題，單獨指導(dǎo)個性問題，使好中差各類學(xué)生都有收獲、有進步。就拿看圖作文來說，在統(tǒng)一指導(dǎo)仔細識圖、重點寫清什么的基礎(chǔ)上，根據(jù)平時掌握學(xué)生的實情，進行分類指導(dǎo)。對學(xué)困生的指導(dǎo)重點應(yīng)放在言之有序地寫好畫面上的內(nèi)容方面，對中上等學(xué)生的指導(dǎo)重點則應(yīng)放在對畫面內(nèi)容的詳略處理上。同時，可讓識圖能力和說話能力較強的學(xué)生在全班進行示范性的“看圖說話”，以幫助學(xué)困生先識好圖，弄清畫面內(nèi)容，再動筆練習(xí)，逐漸提高看圖作文的能力?？傊?，教師要善于用不同方法有所側(cè)重地進行分類指導(dǎo)。那種不顧學(xué)生實際只采用單一模式的指導(dǎo)方法是很難提高全體學(xué)生的寫作水平的。語文教師還要徹底端正教育思想，真正做到“面向全體”，正確對待學(xué)生的個性差異。每次作文指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生在作文方面的不同“閃光點”。對待學(xué)困生，要熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)和幫助，使他們增強信心，通過努力逐步趕上去。

大凡寫作上的學(xué)困生，一般可以分為兩類:一是“不認真”，一是“不會寫”。

不認真者，往往是學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，有應(yīng)付差事，投機取巧的壞習(xí)慣和懶惰心理障礙。他們懶于動腦，不認真組織自己的心智活動，作文粗枝大葉，常出現(xiàn)不應(yīng)有的多種錯誤，如不應(yīng)寫錯的字寫錯了，不應(yīng)離題而離題了，從而導(dǎo)致成績不佳。針對這類學(xué)生，要從培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣入手，可利用他們較為聰明的天資和愛說愛動等優(yōu)勢，來一個因勢利導(dǎo)，促使他們由“不認真”向“認真”方面轉(zhuǎn)化。

“不會寫”者，主要是由于自己閱讀量較少，心中的積累太少或由于基礎(chǔ)差(且不好讀書)，從而產(chǎn)生自卑心理，或由于長期受到低評價，加上心理素質(zhì)太差，對作文產(chǎn)生逆反心理;或由于學(xué)習(xí)目的和動機不正確，導(dǎo)致偏科，缺乏寫作興趣等等。針對“不會寫”者的個性特征和心理現(xiàn)象，教師更要抓住他們的“閃光點”，如抓住一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，想寫出好文章的上進心和能寫一手好字等優(yōu)點，來點燃他們自信的火花。在指導(dǎo)方略上，可以鼓勵他們平時多閱讀一些書籍，多積累，多寫一些日記，記錄自己的生活感受;可讓他們多做一些“照葫蘆畫瓢”的模擬練習(xí)。這樣，由“仿寫”到“創(chuàng)新”，先學(xué)會寫短的，哪怕只有三四百字，只要緊扣中心，句子通順即可，再慢慢學(xué)會寫長的文章。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以特地創(chuàng)設(shè)一些寫作環(huán)境，來引導(dǎo)他們進行創(chuàng)作。例如，在教學(xué)環(huán)境描寫時，就利用春游的時機，把學(xué)生帶到山坡上，讓他們躺在草地上靜下心來看藍天，看白云，看樹木，看花草;聽風兒吹過樹梢的聲音，聽百鳥在林間互相應(yīng)和的聲音，聽山坡下流水的聲音，聽牧童的短笛聲。同時，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，用最美的語言來描繪自己的見聞和感受。這時學(xué)生有了自己的細心觀察和真實體驗之后，思路一下子就被打開了，他們爭著要把自己的觀察所得和內(nèi)心體驗告訴同伴，開心地與同伴一起分享自己的收獲。老師再作適當?shù)攸c撥，寫作就要寫自己的觀察所得和內(nèi)心的真實感受。此時，再讓他們根據(jù)自己的觀察寫一篇寫景文章，學(xué)生就會很順暢地完成，也不會再出現(xiàn)無話可說的情況了。

總之，要區(qū)別對待不同類型的學(xué)生，對他們的要求可靈活一點。進行記敘文體的訓(xùn)練，對于學(xué)困生，應(yīng)緊扣“大綱”的要求，使之盡可能地做到有條理、有重點地寫清楚一件事或?qū)懞靡粋€人就可以了。對于確實屬于“沒啥寫”或“不會寫”的，更應(yīng)把立足點放在“簡單”二字上，不能拔高。例如，寫《同桌》和《告訴你一件新鮮事》，只要他們緊扣文題，能把“同桌”的言談舉止寫出一兩點，把“一件新鮮事”寫清楚且有點新意即可。而對有一定寫作水平的學(xué)生，最為關(guān)鍵的是讀懂材料，提煉正確的觀點。指導(dǎo)重點應(yīng)放在“讀材料—煉觀點—提論點—擺事實—闡中心”等環(huán)節(jié)上，只要他們能緊扣材料，聯(lián)系實際，把中心問題論述清楚就可以了。而對于寫作水平較高的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們在“引述材料、點明論點、聯(lián)系實際、充分論證”等方面寫得“精”一點，“深”一點。如此，因人而異，使其各有所獲。

如果我們在作文教學(xué)中堅持因材施教，那么創(chuàng)作文教學(xué)大面積豐收，就不是一句空話了。