李友仁

作文指導(dǎo)貴在以巧妙的方法，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生感情的火焰，讓學(xué)生覺得有話可寫，有方法可循。要想大面積提高中學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量，除需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)和多讀多寫等教學(xué)原則外，尤其需要遵循因材施教原則。

作為語(yǔ)文教師，與其他學(xué)科教師一樣，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。要了解整體學(xué)生的概況，更要吃透?jìng)€(gè)別學(xué)生的具體情況。如每個(gè)學(xué)生的家庭文化、知識(shí)視野、讀寫能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面的差異。在深入全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要因人制宜，區(qū)別對(duì)待，有的放矢地進(jìn)行作文指導(dǎo)。既要搞好“面向全體”的集體指導(dǎo)，又要善于在集體指導(dǎo)中兼顧對(duì)寫作上的學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，統(tǒng)一指導(dǎo)共性問題，單獨(dú)指導(dǎo)個(gè)性問題，使好中差各類學(xué)生都有收獲、有進(jìn)步。就拿看圖作文來說，在統(tǒng)一指導(dǎo)仔細(xì)識(shí)圖、重點(diǎn)寫清什么的基礎(chǔ)上，根據(jù)平時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)情，進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在言之有序地寫好畫面上的內(nèi)容方面，對(duì)中上等學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則應(yīng)放在對(duì)畫面內(nèi)容的詳略處理上。同時(shí)，可讓識(shí)圖能力和說話能力較強(qiáng)的學(xué)生在全班進(jìn)行示范性的“看圖說話”，以幫助學(xué)困生先識(shí)好圖，弄清畫面內(nèi)容，再動(dòng)筆練習(xí)，逐漸提高看圖作文的能力?？傊?，教師要善于用不同方法有所側(cè)重地進(jìn)行分類指導(dǎo)。那種不顧學(xué)生實(shí)際只采用單一模式的指導(dǎo)方法是很難提高全體學(xué)生的寫作水平的。語(yǔ)文教師還要徹底端正教育思想，真正做到“面向全體”，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異。每次作文指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生在作文方面的不同“閃光點(diǎn)”。對(duì)待學(xué)困生，要熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)和幫助，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，通過努力逐步趕上去。

大凡寫作上的學(xué)困生，一般可以分為兩類:一是“不認(rèn)真”，一是“不會(huì)寫”。

不認(rèn)真者，往往是學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，有應(yīng)付差事，投機(jī)取巧的壞習(xí)慣和懶惰心理障礙。他們懶于動(dòng)腦，不認(rèn)真組織自己的心智活動(dòng)，作文粗枝大葉，常出現(xiàn)不應(yīng)有的多種錯(cuò)誤，如不應(yīng)寫錯(cuò)的字寫錯(cuò)了，不應(yīng)離題而離題了，從而導(dǎo)致成績(jī)不佳。針對(duì)這類學(xué)生，要從培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣入手，可利用他們較為聰明的天資和愛說愛動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，來一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)，促使他們由“不認(rèn)真”向“認(rèn)真”方面轉(zhuǎn)化。

“不會(huì)寫”者，主要是由于自己閱讀量較少，心中的積累太少或由于基礎(chǔ)差(且不好讀書)，從而產(chǎn)生自卑心理，或由于長(zhǎng)期受到低評(píng)價(jià)，加上心理素質(zhì)太差，對(duì)作文產(chǎn)生逆反心理;或由于學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不正確，導(dǎo)致偏科，缺乏寫作興趣等等。針對(duì)“不會(huì)寫”者的個(gè)性特征和心理現(xiàn)象，教師更要抓住他們的“閃光點(diǎn)”，如抓住一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，想寫出好文章的上進(jìn)心和能寫一手好字等優(yōu)點(diǎn)，來點(diǎn)燃他們自信的火花。在指導(dǎo)方略上，可以鼓勵(lì)他們平時(shí)多閱讀一些書籍，多積累，多寫一些日記，記錄自己的生活感受;可讓他們多做一些“照葫蘆畫瓢”的模擬練習(xí)。這樣，由“仿寫”到“創(chuàng)新”，先學(xué)會(huì)寫短的，哪怕只有三四百字，只要緊扣中心，句子通順即可，再慢慢學(xué)會(huì)寫長(zhǎng)的文章。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以特地創(chuàng)設(shè)一些寫作環(huán)境，來引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在教學(xué)環(huán)境描寫時(shí)，就利用春游的時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶到山坡上，讓他們躺在草地上靜下心來看藍(lán)天，看白云，看樹木，看花草;聽風(fēng)兒吹過樹梢的聲音，聽百鳥在林間互相應(yīng)和的聲音，聽山坡下流水的聲音，聽牧童的短笛聲。同時(shí)，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，用最美的語(yǔ)言來描繪自己的見聞和感受。這時(shí)學(xué)生有了自己的細(xì)心觀察和真實(shí)體驗(yàn)之后，思路一下子就被打開了，他們爭(zhēng)著要把自己的觀察所得和內(nèi)心體驗(yàn)告訴同伴，開心地與同伴一起分享自己的收獲。老師再作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，寫作就要寫自己的觀察所得和內(nèi)心的真實(shí)感受。此時(shí)，再讓他們根據(jù)自己的觀察寫一篇寫景文章，學(xué)生就會(huì)很順暢地完成，也不會(huì)再出現(xiàn)無話可說的情況了。

總之，要區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生，對(duì)他們的要求可靈活一點(diǎn)。進(jìn)行記敘文體的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)緊扣“大綱”的要求，使之盡可能地做到有條理、有重點(diǎn)地寫清楚一件事或?qū)懞靡粋€(gè)人就可以了。對(duì)于確實(shí)屬于“沒啥寫”或“不會(huì)寫”的，更應(yīng)把立足點(diǎn)放在“簡(jiǎn)單”二字上，不能拔高。例如，寫《同桌》和《告訴你一件新鮮事》，只要他們緊扣文題，能把“同桌”的言談舉止寫出一兩點(diǎn)，把“一件新鮮事”寫清楚且有點(diǎn)新意即可。而對(duì)有一定寫作水平的學(xué)生，最為關(guān)鍵的是讀懂材料，提煉正確的觀點(diǎn)。指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在“讀材料—煉觀點(diǎn)—提論點(diǎn)—擺事實(shí)—闡中心”等環(huán)節(jié)上，只要他們能緊扣材料，聯(lián)系實(shí)際，把中心問題論述清楚就可以了。而對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)凇耙霾牧?、點(diǎn)明論點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、充分論證”等方面寫得“精”一點(diǎn)，“深”一點(diǎn)。如此，因人而異，使其各有所獲。

如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中堅(jiān)持因材施教，那么創(chuàng)作文教學(xué)大面積豐收，就不是一句空話了。