劉 華

所謂“四要素”教學(xué)法，即“導(dǎo)學(xué)、探究、拓展、評(píng)價(jià)”教學(xué)法，其基本出發(fā)點(diǎn)是為了充分調(diào)動(dòng)初中生的自主學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的思維潛能，有效提升課堂教學(xué)效率，這對(duì)改善文言文教學(xué)高耗低效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)有著積極的意義。實(shí)施“四要素”教學(xué)法，尤其要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，于小組構(gòu)建、問(wèn)題設(shè)置、激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)情了解等方面傾注更多的心血，以深入推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革。

一、導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知之燈

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂，老師過(guò)于注重字詞解釋、句子翻譯，忽略了其文學(xué)色彩與情感價(jià)值，嚴(yán)重削弱了文言文的美感，導(dǎo)致初中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高。在實(shí)施“四要素”教學(xué)法的過(guò)程中，筆者在興趣導(dǎo)學(xué)方面給予了十分的重視，以期點(diǎn)燃學(xué)生的求知之燈，為構(gòu)建有效的文言文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

以八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》一文教學(xué)為例，課堂伊始，筆者出示了以下幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生們自主預(yù)習(xí):(1)宋濂是明初文學(xué)家，請(qǐng)問(wèn)“序”這種體裁相當(dāng)于今天什么類(lèi)型的應(yīng)用文?(2)古語(yǔ)云:嚴(yán)師出高徒。閱讀課文，你喜歡文中宋濂當(dāng)年的老師嗎?(3)概括宋濂求學(xué)時(shí)遇到了哪些困難，并分析本文主要采取的寫(xiě)作方法。

這三道題，無(wú)一是機(jī)械地查詢(xún)、記憶知識(shí)，與傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法迥然不同。在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將文言文同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活緊密地聯(lián)系在了一起，很好地激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。有學(xué)生說(shuō)“序”這種文體有點(diǎn)像畢業(yè)時(shí)老師給我們的留言;也有學(xué)生說(shuō)還是現(xiàn)在的老師親和力強(qiáng)，宋濂的老師太過(guò)于嚴(yán)厲，自高自大;學(xué)生們說(shuō)得最多的還是現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，與宋濂相比，自己真是太不爭(zhēng)氣了。不曾想，一直以來(lái)令自己破費(fèi)思量的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標(biāo)就這樣輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了，讓自己充分體驗(yàn)了一把改革教法的甜蜜與幸福。

當(dāng)然，要回答這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須建立在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，但只要有了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，還有什么是不可能的呢?

二、探究，撥開(kāi)學(xué)生的迷惑之霧

建構(gòu)主義理論指出，探究是新課程背景下文言文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在積極實(shí)踐“四要素”教學(xué)法的過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持學(xué)生自讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，思維訓(xùn)練與識(shí)記積累相結(jié)合的原則，以有效探究撥開(kāi)了學(xué)生的迷惑之霧。

在教學(xué)九年級(jí)《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，筆者在課堂上將之與七年級(jí)的《三峽》進(jìn)行了比較閱讀，并提出了以下探究性問(wèn)題:(1)兩文都寫(xiě)了山水，三峽與富春山的山水之景有哪些相同的地方?(2)兩文都寫(xiě)到了猿鳴，試分析其寫(xiě)作目的是否相同。(3)在行文思路方面，兩文也有所不同，試作簡(jiǎn)要分析。

這幾個(gè)問(wèn)題極具探究?jī)r(jià)值，學(xué)生們?cè)谧灾魉伎嫉幕A(chǔ)上，生生交流、師生交流，得出了山水方面的相同點(diǎn):山，兩處都連綿、高峻;水，兩處都湍急、清澈。令教師特別驚訝的是，學(xué)生們還得出了這樣的探究結(jié)果:《三峽》一文中的猿鳴在于烘托凄涼、悲傷的氣氛，《與朱元思書(shū)》一文中的猿鳴則表現(xiàn)了富春山的生機(jī)勃勃;《三峽》以總分為序，按照季節(jié)來(lái)寫(xiě)，《與朱元思書(shū)》同樣以總分為序，只是照應(yīng)著水、山等景物來(lái)寫(xiě)。讓筆者不由得感慨，你給學(xué)生提供的舞臺(tái)有多大，他們回饋給你的驚喜就會(huì)有多大。

在某種程度上，課堂探究幾乎是課程改革的核心環(huán)節(jié)，它不僅促使學(xué)生有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展，激活了他們心靈深處的創(chuàng)新因子。

三、拓展，推開(kāi)學(xué)生的明亮之窗

誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)，教材無(wú)非只是一個(gè)例子，文言文教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，升華他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。在教材之外，中國(guó)古典篇章浩如煙海，組成了中華民族的文化精髓。從這個(gè)意義上講，拓展是“四要素”教學(xué)法的關(guān)鍵一環(huán)，可以給初中生推開(kāi)一扇明亮的窗。

教學(xué)九年級(jí)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這篇文言文時(shí)，筆者在課堂上拓展鏈接了《韓信受胯下之辱》《越王勾踐反國(guó)》兩篇文章，以著名的歷史人物韓信、勾踐來(lái)深化學(xué)生對(duì)于“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”這一孟子思想的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生出示了下面的練習(xí)題:(1)除了“胯下之辱”這個(gè)成語(yǔ)，你還了解韓信的哪些故事?(2)越王勾踐成功滅吳，他所遭受的苦楚僅僅一個(gè)“臥薪嘗膽”就能概括得了嗎?(3)結(jié)合這幾篇文章，談?wù)勀銓?duì)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

課堂展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到了韓信寄食、韓信拜將等故事，也有學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”不僅是身體上遭受苦難，更難承受的是精神上的折磨，他們紛紛表示自己以往抱怨食堂飯菜太差，上課時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)太累的想法是多么的幼稚可笑，并下定決心要努力學(xué)習(xí)，為贏(yíng)得人生的精彩不懈努力。

非但如此，還有學(xué)生提到了“乃苦身焦思”中的“苦”，與“必先苦其心志”中的“苦”字用法應(yīng)當(dāng)一致。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者一直為如何調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性而大費(fèi)腦筋，這節(jié)課的有效拓展環(huán)節(jié)無(wú)疑指明了一條有效的通道。

四、評(píng)價(jià)，唱響學(xué)生的奮進(jìn)之歌

新課程背景下，教師們都認(rèn)識(shí)到了課堂評(píng)價(jià)在構(gòu)建高效課堂中的重要作用?！八囊亍苯虒W(xué)法中，筆者主張?jiān)u價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有啟迪性、創(chuàng)新型，為營(yíng)造靈動(dòng)的文言文教學(xué)課堂插上騰飛的雙翼，唱響初中生文言文學(xué)習(xí)的奮進(jìn)之歌。

教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《記承天寺夜游》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)蘇軾于文中流露的復(fù)雜情感進(jìn)行了解釋?zhuān)f(shuō)與剛剛學(xué)過(guò)的《小石潭記》中柳宗元的心境有些相似，都是“心中澎湃，卻說(shuō)不出來(lái)”。聽(tīng)到這些角度新穎、視野開(kāi)闊的解釋?zhuān)P者覺(jué)得僅僅是掌聲、贊美都不足以啟迪學(xué)生思維，便給出了這樣的一句評(píng)價(jià):“你是蘇軾、柳宗元的知己，那么就請(qǐng)你替他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧!”

這名學(xué)生從蘇軾賞月的欣喜，談到了貶謫的悲涼，還有人生的感慨，散步的悠閑，句句精彩、字字珠璣，博得了班里學(xué)生潮水般的掌聲。筆者靈機(jī)一動(dòng)，在課堂上開(kāi)展了學(xué)生互評(píng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們除了一致夸贊剛才的那名同學(xué)以外，還有兩處點(diǎn)評(píng)給筆者留下了深刻的印象。

生1:莉莉說(shuō)蘇軾是一名“樂(lè)天派”，我覺(jué)得這個(gè)“樂(lè)”來(lái)源于他豁達(dá)的胸懷，“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟。

生2:我最欣賞浩磊同學(xué)的朗誦了，尤其是最后一句，帶有一絲的失落，還有一絲的自嘲，但更多的是灑脫，引用老師的一句話(huà)，就是浩磊也是蘇軾的“知己”了!

筆者相信，這節(jié)課一定會(huì)給學(xué)生今后的人生旅程帶去美好的回憶，前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，行進(jìn)在如火如荼的課改大潮中，我們唯有以生為本，唯有不懈創(chuàng)新，才能跟得上時(shí)代的腳步，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的世紀(jì)英才。運(yùn)用“四要素”教學(xué)法可以有效地提升初中生的文言素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，但作為一名語(yǔ)文教師，改革的腳步應(yīng)該永不停歇，需要努力去做的工作還有很多、很多。