李愛缺

摘要：初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生提出問題，并在學(xué)習(xí)中掌握分析和解決問題的方法。針對這一要求，作為初中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中善于運(yùn)用有效的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂提問 有效性

問題是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，設(shè)置有效課堂提問能夠串聯(lián)起教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其是具有針對性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性的課堂提問，既能夠起到發(fā)展學(xué)生智力、開啟學(xué)生思維的作用，還具有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的功能。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用提問、要精心設(shè)計問題，通過問題讓學(xué)生溫故知新，吸引他們的注意力，幫助他們加深對所學(xué)知識的理解和記憶。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，在本文中就如何提高初中歷史課堂提問的有效性談了一些粗淺的看法，希望能夠?qū)V大同仁有所幫助。

一、把握課堂提問的原則

（一）目的性原則

在初中歷史課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，每個問題都要有針對性，要圍繞某個教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，要讓學(xué)生通過思考和解決問題達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。而且問題的設(shè)置應(yīng)放在教學(xué)重點、難點、新舊知識的銜接處、學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的地方。如果教師只是為了追求課堂的熱鬧，而盲目地、隨意地給學(xué)生提出問題，則會造成“問多無趣、問多無效”的結(jié)果，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，也影響了的教學(xué)效率。

（二）激勵性原則

課堂教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生的主動參與程度，要提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師就要多鼓勵和表揚(yáng)他們。課堂提問的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮提問的效果，更需要尊重、信任、鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生。其實，每個學(xué)生都有積極向上的精神，都想被別人肯定和表揚(yáng)，在學(xué)生回答完問題后，歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，并給予他們恰當(dāng)?shù)脑u價，讓他們樹立信心。即便是學(xué)生對問題的解讀和回答不準(zhǔn)確，教師也不要批評他們，而是引導(dǎo)學(xué)生表明自己的想法，并尋找他們思維中的閃光點和獨特之處。當(dāng)然，教師也不能無原則地表揚(yáng)學(xué)生，對于他們不合理、不切實際的回答要及時引導(dǎo)和糾正。

二、巧設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而使他們產(chǎn)生認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在初中歷史教材中，很多內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引出，這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的分析能力、探究意識，還能有效提高課堂教學(xué)效率。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，但是選取哪一種，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來定。比如，教師可以利用學(xué)生熟悉和喜歡的影視作品來設(shè)置疑問，在教授《對外友好交往》一課時，筆者就利用了學(xué)生都非常熟悉的電視劇《西游記》創(chuàng)設(shè)問題情境：唐僧師徒的通關(guān)文牒有什么作用？文牒猶似現(xiàn)代人去國外時所持的合法護(hù)照，唐僧師徒每到一國，總要進(jìn)朝謁王驗牒，倒換關(guān)文，由該國在文牒上蓋寶印，簽花押，然后再行。他們需要獲得通關(guān)文牒，然后才能順利通過一個國家，學(xué)生由此明白每個國家都需要與各國建立友好的交往關(guān)系。利用學(xué)生熟悉的事物來設(shè)問題情境，能讓他們感受到歷史知識并非離我們很遙遠(yuǎn)，歷史學(xué)習(xí)并不是那么枯燥，它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是非常緊密的。需要注意的是，我們教師不能為了迎合新課程改革的要求而隨意地創(chuàng)設(shè)問題情境，那種只是為了追求表面形式的教學(xué)設(shè)計，雖然使課堂氣氛很活躍、很熱鬧，卻沒有實質(zhì)性的作用。因此，作為初中歷史教師，我們要有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，而且提問要恰當(dāng)。

三、把握好提問的“度”

這里所說的“度”主要包括兩個方面，一是問題的數(shù)量，一是問題的難度。雖然提問是一種有效的教學(xué)手段，但是我們不能無限制地提問，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等合理科學(xué)地設(shè)置疑問，既不能一直向?qū)W生提問，也不能為了完成教學(xué)任務(wù)一味地講解知識。此外，教師要把握好提問的難度，避免問題過難或過易兩個極端。如果教師的提問太簡單，學(xué)生幾乎不用思考就能回答，既起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，也會使學(xué)生懶得思考，而且浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，不利于學(xué)生掌握歷史知識。如果教師的提問太難，即便學(xué)生經(jīng)過長時間的思考也找不到正確的解答思路，這就會打擊他們思考的積極性，而且會影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。而且面對太難的問題，學(xué)生還會產(chǎn)生恐懼心理，因為他們考慮的不是問題的答案，而是擔(dān)心自己被老師點名回答問題。因此，在初中歷史課堂上，設(shè)計有效的問題，還需要教師把握好提問的“度”。

四、師生共同參與提問

單一的教師提問，有時難免會陷入某種模式，因此，教師可以發(fā)動學(xué)生的力量共同提問，適當(dāng)激發(fā)并盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，多給予他們成功的體驗。歷史新課改的一個重要理念就是為學(xué)生提供“體驗”歷史的機(jī)會，而且初中生具有較強(qiáng)的自主意識和表現(xiàn)欲，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)造參與探討的機(jī)會。這種參與不僅是表現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)，更是更積極主動的學(xué)習(xí)。

清代桐城學(xué)者說：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)。相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！睂W(xué)生提問的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在實際教學(xué)中教師可以通過各種方式鼓勵學(xué)生提問。比如，在布置了學(xué)生自學(xué)之后，不是由教師以提問檢測學(xué)生的自學(xué)情況，而是要求他們分別就教材內(nèi)容每人提一個問題，問題可大可小，并對自己提的問題在課本上找出答案，教師根據(jù)學(xué)生提問的反饋和回答的質(zhì)量評價學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

綜上所述，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，而且設(shè)置的問題要有針對性、啟發(fā)性、過渡性，要能串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂提問的新要求，我們初中歷史教師必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，在實踐中逐步掌握提問技巧，并通過有效的提問打開學(xué)生思維之門，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力、探究能力、運(yùn)用能力的提高。

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