張亞琴

[摘 要]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式順應(yīng)了新課改對(duì)教學(xué)工作的諸多要求，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種策略，還是“教”與“學(xué)”高度統(tǒng)一的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)具有重要意義。從高中地理導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的含義入手，進(jìn)一步提出高中地理導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的開展策略。

[關(guān)鍵詞]高中地理 導(dǎo)學(xué)案 合作探究式教學(xué) 含義 策略

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190126

近年來(lái)，導(dǎo)學(xué)案在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速走紅，越來(lái)越多的教師從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)資料。而以導(dǎo)學(xué)案為主的小組合作探究式教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的積極性與創(chuàng)造性。基于此，如何在高中地理課堂中有效地開展導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前眾多地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高中地理導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的含義及意義

以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作探究式教學(xué)，主要是指教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究后，按照學(xué)生的實(shí)際情況編制符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，隨后讓學(xué)生通過學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)，以生生合作探究的形式，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并帶著合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)入課堂中，與同學(xué)、教師一同探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的開展，對(duì)高中地理教學(xué)具有積極意義。一方面，導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的開展，能夠很好地處理地理課堂中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，突顯學(xué)生的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)中，“導(dǎo)”的精髓之處在于將課堂知識(shí)問題化、情景化，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題，為學(xué)生提供更多的自主思考、自主實(shí)踐的可能。另一方面，導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的開展，符合高中地理課程關(guān)于“重視對(duì)地理問題的探究”的基本理念。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的梯度性問題，對(duì)于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”有了初步的了解，在小組的合作探究中，師生、生生之間的多邊互動(dòng)增加，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，能夠運(yùn)用推理、歸納的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為知識(shí)的學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的開展策略

（一）課前的以案導(dǎo)學(xué)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提前兩天將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)之后，由科代表負(fù)責(zé)組織學(xué)生以小組的方式對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱。批閱的方式可以是成員之間的互相批閱，也可以是小組之間的互相批閱。最后由教師進(jìn)行抽樣批閱，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的困惑，以便有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

（二）課內(nèi)的以案論學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，隨后組織小組合作討論，通過開放性的課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”時(shí)，教師在課堂內(nèi)開展導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

首先，應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)。由于紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案僅能為學(xué)生提供靜態(tài)的圖表與文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到的熱力環(huán)流的運(yùn)動(dòng)形態(tài)是有限的，但將導(dǎo)學(xué)案與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合后，學(xué)生可通過多媒體更直觀地了解海陸和城郊熱力環(huán)流現(xiàn)象，為合作探究教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師需要在課堂上為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。高中生已經(jīng)基本具備了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行合作探究。在講解熱力環(huán)流的知識(shí)時(shí)，由于城郊、海陸以及谷頂?shù)臒崃Νh(huán)流知識(shí)是相通的，教師只需重點(diǎn)講解其中一種熱力環(huán)流現(xiàn)象，隨后即可組織學(xué)生以小組合作探究的方式學(xué)習(xí)另外幾種熱力環(huán)流知識(shí)，并借助導(dǎo)學(xué)案的梯度性問題，觸類旁通。小組成員之間、小組與小組之間的討論交流，為學(xué)生提供了更多的發(fā)言空間，學(xué)生之間還可互相糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，教師需對(duì)學(xué)生的合作探究時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)控。在以導(dǎo)學(xué)案為載體的地理合作探究課堂中，把握好課堂時(shí)間是確保教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，若學(xué)生的合作探究過于自由，課堂便會(huì)易放難收。因此教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需按照導(dǎo)學(xué)案合作探究的內(nèi)容合理安排課堂時(shí)間，既要給學(xué)生提供足夠的合作討論時(shí)間，又要在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)案點(diǎn)撥。

（三）課后的以案促學(xué)

對(duì)于在課堂教學(xué)中未完成的導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練內(nèi)容，可布置學(xué)生在課余時(shí)間自主完成。學(xué)生若遇到不會(huì)的問題，可在請(qǐng)教同學(xué)或教師后獨(dú)立完成。學(xué)生在完成學(xué)案訓(xùn)練后，可由科代表負(fù)責(zé)組織小組評(píng)閱，隨后再交由教師評(píng)閱。教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練的評(píng)閱，有助于更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

總之，導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)可以將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”高度結(jié)合起來(lái)，對(duì)于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。教師需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)導(dǎo)學(xué)案合作探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)與完善教學(xué)策略，從而提升地理教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 袁 妮）