付英偉（三亞學(xué)院 海南三亞 570200）

“課積分”納入到高校體育教學(xué)考核中可行性分析①

付英偉
（三亞學(xué)院 海南三亞 570200）

摘 要：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生心理健康是高校體育教學(xué)活動(dòng)的一條普遍性原則。體育與健康課程是一門基礎(chǔ)課、必修課，也是一門考試課。本著綜合性原則，每學(xué)期均應(yīng)從身體素質(zhì)、思想品德、健康水平、出席情況、體育理論知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎么能夠使學(xué)生在體育教學(xué)過程中，學(xué)生能夠自我約束、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神具體體現(xiàn)和塑造學(xué)生健康人格的手段和方法之一——“課積分”納入到體育教學(xué)考核中。

關(guān)鍵詞：課積分 高校體育 教書育人 健康人格

按照國家對(duì)高等教育人才德、智、體、美全面發(fā)展的要求以及現(xiàn)時(shí)代應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)用性高級(jí)專門人才的要求，確定高校的人才培養(yǎng)的定位：本科階段的要培養(yǎng)出人格健康、具有專業(yè)水準(zhǔn)，并且能夠上崗、上階梯、能夠解決問題的應(yīng)用型、實(shí)用型等高素質(zhì)專業(yè)人才。具體體現(xiàn)在學(xué)生“有五種素養(yǎng)“；有工具（通過311課程體系種的“3”，培養(yǎng)英語、計(jì)算機(jī)、中文寫作三門交往工具熟練使用的能力）、有專業(yè)（通過311課程體系中（通過311課程體系中第一個(gè)“1”，培養(yǎng)學(xué)生有用得著、帶的走、接的上的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能）、有人文（通過311課程體系中第二個(gè)“1”，使學(xué)生具有對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的繼承、對(duì)現(xiàn)代禮儀與規(guī)范的適應(yīng)和積極的人生態(tài)度）、有行動(dòng)力（通過課堂能外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生具有在理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中解決問題的能力）。

倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式；著眼于以學(xué)生的五種能力（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)能力）和人格健康形成為人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)；突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展三級(jí)實(shí)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生用得著、帶得走、接得上的知識(shí)及技能。

體育教學(xué)在教書育人中如何更好的貫徹高校的基本圖景、理念、價(jià)值呢？這就要求體育教師在體育教學(xué)中，懂得其真正的內(nèi)涵所在貫徹到實(shí)際教學(xué)中；把體育教學(xué)的基本目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)落到實(shí)處。

現(xiàn)在的高校體育教學(xué)，普遍存在著教書方面硬，育心、育人方面軟的現(xiàn)象。而且，現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們的成長環(huán)境、教育方式都較以前的學(xué)生有很大的區(qū)別，相應(yīng)的，他們也反映出了一些比較特殊的心理方面的問題。一是從小嬌生慣養(yǎng)、沒經(jīng)受過磨練、處理不好同學(xué)之間的關(guān)系、意志薄弱、怕臟怕累；二是過強(qiáng)的自信心、與人交往少、性格相對(duì)孤僻；三是由于家里的過分寵愛，讓他們不懂得什么是愛，更不懂珍惜愛。四是缺乏相應(yīng)的鍛煉，生活自理能力差，情緒波動(dòng)大，影響學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于高校的體育教學(xué)，不僅教師要對(duì)這門課程有深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格；而且體育科研要積極的探索體育教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，采用各種形式增強(qiáng)學(xué)生的健康。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核辦法一直在延續(xù)，這種考核只是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而且只能對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行界定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面，很難作出準(zhǔn)確的評(píng)定。沒有更有效的在體育教學(xué)過程中其他的方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)并能在養(yǎng)成學(xué)生的健康人格積極作用。這就是我們在體育教學(xué)中將“課積分”納入到體育教學(xué)考核中，對(duì)學(xué)生諸多方面的能力的養(yǎng)成起到重要作用目的所在。

表1　2009年8個(gè)班和2010年第一學(xué)期8個(gè)班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

1　課積分

課積分是體育教學(xué)中考核的一種量化的手段。這種量化主要包括學(xué)生在體育課堂中所表現(xiàn)出來的出席情況、紀(jì)律情況、思想品德、努力程度及教學(xué)任務(wù)的完成情況等等。這種量化是將整個(gè)班級(jí)的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且與運(yùn)動(dòng)的考試成績結(jié)合在一起，各占總成績的50%，最終決定學(xué)生最后考試的成績?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第二十一條“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”。課積分也反映出“綱要”的要求和精神所在。

課積分在每次課中都會(huì)發(fā)生變化，及時(shí)反映學(xué)生完成教學(xué)情況、組織紀(jì)律性情況的總體反映，違犯課堂要求會(huì)使課積分的減少；一次體育課教學(xué)，學(xué)生能積極按照要求完成教學(xué)任務(wù)和在課堂上沒有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，課積分就會(huì)增加。課積分的多少對(duì)每個(gè)學(xué)生都有影響，因?yàn)樗钦麄€(gè)班級(jí)的基數(shù)指標(biāo)。

高校體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，整體協(xié)作性較強(qiáng)。一個(gè)人的行為會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響，即使完成本次課教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)降低。如果一個(gè)班級(jí)沒有出現(xiàn)任何違犯課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師就有更多的時(shí)間用于教學(xué)，也會(huì)集中精神發(fā)揮自身能力做好授課任務(wù)，本次課教學(xué)質(zhì)量會(huì)較高的。

2　研究對(duì)象和方法

海南大學(xué)三亞學(xué)院2009級(jí)8個(gè)班級(jí)和2010級(jí)8個(gè)班級(jí)為對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、跟蹤分析法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行研究。

3　結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，有23%的學(xué)生對(duì)自己的成績相當(dāng)重視，其次占69%，無所謂占8%。對(duì)成績相當(dāng)重視的同學(xué)班級(jí)干部比重較大，還有些同學(xué)對(duì)助學(xué)金、講學(xué)金的影響。課積分過低直接影響重視成績的學(xué)生。也反映出班級(jí)干部的管理能力和責(zé)任心不強(qiáng)。

2009級(jí)第一個(gè)學(xué)期的8個(gè)班級(jí)的平均成績和課積分納入的結(jié)果來看，一個(gè)班級(jí)的平均成績高于3%，兩個(gè)班級(jí)低于5%和一個(gè)班級(jí)低于7%，其他的基本相同。結(jié)果分析：學(xué)生在沒有知情的情況下，會(huì)有誤差的；在實(shí)際教學(xué)中的出現(xiàn)的違紀(jì)行為沒有記錄下來，只是當(dāng)時(shí)的批評(píng)教育；大多數(shù)同學(xué)還本著他的行為表現(xiàn)和我無關(guān)思想。

2009年第一學(xué)期8個(gè)班的統(tǒng)計(jì)和2010年第一學(xué)期8個(gè)班開始實(shí)施課積分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

3.1養(yǎng)成正確的體育價(jià)值觀和體育態(tài)度

每個(gè)學(xué)生的體育價(jià)值觀和體育思想的形成，都不是一個(gè)短期的過程，都需要長期的培養(yǎng)與教育。能夠形成正確的體育價(jià)值觀念，是長期在相應(yīng)的體育鍛煉活動(dòng)中養(yǎng)成的，并能形成終身體育的思想，培養(yǎng)社會(huì)主義大學(xué)生就必須能夠適應(yīng)社會(huì)的需求?，F(xiàn)在我國實(shí)行獨(dú)生子女的政策，并且取得了一定的效果。這一政策的實(shí)施，不僅使我國傳統(tǒng)家庭的撫養(yǎng)方式、社會(huì)行發(fā)生變化；也對(duì)我國的青少年的身心、人格思想等有一定的影響。針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女的現(xiàn)象與特點(diǎn)，學(xué)生的意志、品質(zhì)教育就顯得非常重要。體育是一種身體上的運(yùn)動(dòng)，也需要參與體育的學(xué)生具有優(yōu)秀的意志和品質(zhì)。如今的大學(xué)生抗挫的能力差、心里承受力低，不僅需要對(duì)他們的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，更需要發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢來提升大學(xué)生的抗挫抗壓的能力，這對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展的非常有益的。吃苦耐勞、頑強(qiáng)勇敢的拼搏精神和競爭意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，在體育運(yùn)動(dòng)中，通過艱苦的鍛煉，才能夠充分的體會(huì)成功的心境，這不但鍛煉了身體，還對(duì)預(yù)約了學(xué)生的身心。所以，體育教學(xué)是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生果斷、勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅和團(tuán)結(jié)友愛的精神，也是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志的非常重要的途徑。

現(xiàn)在提倡的是“陽光體育”“快樂體育”等以學(xué)生為主題的體育教學(xué)，在這樣的背景下，就要求當(dāng)代的大學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，發(fā)揮“課積分”獨(dú)特的教育教學(xué)優(yōu)勢，以此來提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，讓大學(xué)生的身心得到全方位的發(fā)展。兩屆學(xué)生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)有明顯的改善。所以，從體育教學(xué)的開始、過程、結(jié)果等全方位的進(jìn)行評(píng)價(jià)，是考核評(píng)價(jià)必須做的，其中對(duì)學(xué)生過程的評(píng)價(jià)是最重要的環(huán)節(jié)。

3.2解決分層次體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的難度

從理論上講分層考核評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，所做出的客觀、公平的符合實(shí)際的診斷。排除了單一化的考核評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)出了全面“育人”的要求。但是學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)。先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育的影響和接受能力等；特別在學(xué)生的思想品質(zhì)、思維能力、行為道德規(guī)范和精神情操等方面有著潛在的發(fā)展方向，還存在著分層發(fā)展的可能。用什么樣的尺度來劃分層次，簡單的會(huì)和不會(huì)來分，還不能認(rèn)定符合分層次理論的要求和的實(shí)際操作手段。

3.3加強(qiáng)自我約束能力，我的行為規(guī)范和其他同學(xué)有直接關(guān)系

體育教學(xué)過程中，整體觀念非常重要。學(xué)生與教師的配合非常重要，教師的駕于課堂能力也是反映教學(xué)質(zhì)量重要方面，如果教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生和沒有違反紀(jì)律的學(xué)生出現(xiàn)，其效果是有很大的差距的，教師要及時(shí)處理發(fā)生違紀(jì)的學(xué)生，其時(shí)間和教師教學(xué)能力的發(fā)揮都會(huì)出現(xiàn)相反的效果；為了限制違反紀(jì)律的現(xiàn)象和提高教學(xué)質(zhì)量有良好的教學(xué)秩序，其學(xué)生的利益和其他同學(xué)的利益捆綁在一起，使之其行為規(guī)范和整個(gè)班級(jí)同學(xué)的利益一致。為了不影響別人的，自己要加以約束，減少違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

3.4提高學(xué)生的判斷力和正義感

課積分試行前，體育課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)有些同學(xué)遲到早退的現(xiàn)象，教師記錄下來，是在期末平時(shí)成績上給予分?jǐn)?shù)上的減少，對(duì)其的教育只是簡單的口頭批評(píng)，和別人沒有關(guān)系。同樣，個(gè)別學(xué)生教師要求完成的任務(wù)，怠工或抵抗情緒，影響班級(jí)的學(xué)生。甚至出現(xiàn)任務(wù)無法完成現(xiàn)象。

課積分的納入會(huì)有人提醒不要遲到、相互鼓勵(lì)完成教學(xué)任務(wù)。起初以自己的目的可能是自己的體育課的成績會(huì)影響自己，提醒別人也會(huì)得到更多人的支持和贊譽(yù)，久而久之幫助別人，逐步養(yǎng)成正直的觀念。

3.5增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力

“走進(jìn)校園的目的是為了更好的走向社會(huì)”。培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的具有良好團(tuán)隊(duì)精神的大學(xué)畢業(yè)生，是高校教育的職責(zé)和神圣使命。一個(gè)善于開拓創(chuàng)新，勇于進(jìn)取組織往往是善于團(tuán)結(jié)合作的集體。

在現(xiàn)代社會(huì)，一人獨(dú)立完成的項(xiàng)目可能性是很小的，不論是單位或企業(yè)憑借著個(gè)人能力來解決重大問題是不可能的，更多的要靠集體的智慧和團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。也就是說，現(xiàn)代社會(huì)不僅要求具有自身的能力，更重要的要有與他人合作的能力。

體育教學(xué)課堂如一個(gè)團(tuán)隊(duì)，課積分把班級(jí)的學(xué)生整體化。學(xué)生都要為個(gè)人的成績的優(yōu)異，不僅僅個(gè)人完成好教學(xué)任務(wù)和不違犯課堂紀(jì)律，而且要幫助和鼓勵(lì)其他的同學(xué)，一個(gè)學(xué)生沒有完成任務(wù)的就會(huì)使課積分指數(shù)下降，影響大家的利益。從不得不，到關(guān)心為了集體利益，逐步形成他人合作和協(xié)作能力。

3.6增加人際交往，提高提高溝通能力

對(duì)團(tuán)隊(duì)有經(jīng)常出現(xiàn)問題的同學(xué)，會(huì)有同學(xué)出來對(duì)其進(jìn)行說服教育?？赡芴幱趯?duì)發(fā)生的事情影響自己的目的，無形的形成了良好的風(fēng)氣；也可能其說服教育會(huì)起到相反的作用，也會(huì)提示能否改變些方法。嘗試著去做，換角度思維可能就會(huì)有不一樣的效果。協(xié)調(diào)個(gè)人與他人的關(guān)系的要求就是提高自己的溝通能力。在社會(huì)的交往中，互相幫助，互相關(guān)心，用真誠去對(duì)待他人，對(duì)增強(qiáng)彼此之間的感情有非常重要的意義。幫助別人是很開心和快樂的事，能讓自己的心靈得到滿足。這種說服教育也緩解教師和學(xué)生之間的矛盾。

3.7為行政管理部門提供依據(jù)

課積分低于10%，該班課積分加20分，說明該班的總體表現(xiàn)很不錯(cuò)。該班20%，該班課積分加10分；低于30%說明該班的班級(jí)干部模范帶頭作用較差，沒有影響力。

綜上所述，課積分納入到體育教學(xué)考核中符合學(xué)校體育學(xué)中的體育教育功能的要求，在促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，提高學(xué)生身體素質(zhì)，掌握基本的體育技能與健身方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成終身體育鍛煉的能力上起到積極的促進(jìn)作用。注重了學(xué)生的身心發(fā)展、“健康第一”的指導(dǎo)思想，應(yīng)允大學(xué)生走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G82

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）05（c）-0135-02

作者簡介：①付英偉（1962—），男，副教授，本科，主要研究方向：體育教育與訓(xùn)練。