葛紀(jì)蘭
摘 要:隨著互聯(lián)移動時代的發(fā)展和公眾休閑娛樂需求的不斷提升,人們對音樂的欣賞和體驗已從技巧慢慢升華成情感。這要求音樂教育工作者進(jìn)一步更新教育觀念,轉(zhuǎn)換教學(xué)視角,以學(xué)生或教育對象為主導(dǎo),創(chuàng)造性地開展個性化教學(xué)。通過當(dāng)下熱播的音樂選秀節(jié)目的窗口,認(rèn)真地重新思考音樂教育的目標(biāo)和內(nèi)涵,以及超越“音樂”的范圍,更多地看到教師和音樂、教師和學(xué)生的關(guān)系,這正是音樂教育的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞:個性化;創(chuàng)造性;歌唱教學(xué)
近年來,《中國好聲音》《中國最強音》《中國夢之聲》等音樂類選秀節(jié)目在全國各大衛(wèi)視熱播,在這些貼近百姓的舞臺上,沒有受過任何傳統(tǒng)音樂教育的農(nóng)民、火車司機、夜市商販……用他們真實的情感,感動了大眾,感動了所有人,通過他們的真實身影,讓我再一次重新審視和更新自己的教學(xué)觀念,拓展音樂教育的內(nèi)涵和方法,重新認(rèn)識到創(chuàng)造性開展個性化音樂教學(xué)的重要性,特別是從個性化歌唱入手,讓音樂教育真正融化成思想教育、審美教育,最終變成人的素質(zhì)教育,讓音樂成為超越語言的靈魂深處的“聲音”。
歌唱是以身體為樂器,通過嗓音發(fā)出聲音,并配合肢體語言表達(dá)情感,這個過程是通過大腦傳至高級神經(jīng)系統(tǒng)而形成的一系列心理活動。從個人多年的教育實踐中觀察,目前小學(xué)歌唱教學(xué)實踐中,音樂教師一般在教學(xué)前期就把一首歌曲按模式化分類,然后讓學(xué)生按某種固定的情感模式、聲音控制去歌唱。這種方法在音樂教育初期,對于提高教育效率、普及音樂知識起到了較好的放大效果,但也存在忽視學(xué)生對音樂的理解、限制學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮、不利于“個性化歌唱”等弊端。如何充分發(fā)揮好個性化歌唱教學(xué)方法,讓每個學(xué)生平等享受歌唱的教育和快樂,是我們每一個初段音樂教育者深入思考和研究的方向。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,著重從四個方面著手。
一、營造個性化歌唱氛圍
演唱是學(xué)生對歌曲的個性化理解。比如,《中國好聲音》吳莫愁的聲音就是她自己的,這也是她自己獨特的符號和成功的關(guān)鍵。教師在學(xué)生心目中總是絕好的榜樣,教師歌唱時的表情、對歌曲的表現(xiàn)力都是學(xué)生樂于效仿的,但是教師畢竟不能代替學(xué)生對歌曲及其個性化的理解,應(yīng)注重為學(xué)生搭建個性化歌唱的平臺,避免讓學(xué)生產(chǎn)生“從師”或“從眾”心理。因此,我們要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我。在教唱《編花籃》這首歌時,我采用了民族唱法,突出這首歌曲的民歌特點來教唱。女生在課堂展示環(huán)節(jié)中,竟然模仿豫劇的唱腔,還有精彩的身段亮相,充分展示了女生的特長;男生也不甘示弱,采用了極具節(jié)奏感的說唱形式,不僅烘托了女生的演唱,而且給歌曲注入了時代元素,給我們的音樂課堂帶來了勃勃生機。男女生的思維迸發(fā)出碰撞的火花,提高了學(xué)生感受音樂美的能力,也進(jìn)一步擴大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。在充分利用好課堂平臺,鼓勵不同的學(xué)生展示自己風(fēng)采的基礎(chǔ)上,也可以結(jié)合豐富多彩的校園文化活動,讓更多的學(xué)生參與歌唱節(jié)目或比賽,讓他們積極亮出歌喉,唱出自己獨特的精神風(fēng)貌。
二、注重情感上的互動交流
音樂教育從本質(zhì)上講是情感藝術(shù)教育。前幾年,以《超級女聲》為范本的選秀節(jié)目逐漸泛濫,基本上都是以選手的專業(yè)、樂律、外形等作為評價標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致最后選出的選手都大同小異,而《中國好聲音》則完全以富有情感“盲聽”作為歌唱的新標(biāo)準(zhǔn),受到了觀眾的熱捧。音樂歌唱同樣需要這種“情感滲透”,通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、講背景故事、課外收集素材等互動教育方法,讓學(xué)生體驗到音樂中的情感。比如,在《我們才不怕大灰狼》一課的教學(xué)中,我采用了講故事的形式引入課題,將“三只小豬”的故事講給學(xué)生聽,很快學(xué)生就進(jìn)入故事情景當(dāng)中,故事情景深深地抓住了學(xué)生好奇的童心;隨后在學(xué)習(xí)這首歌曲時,我讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽錄音,小聲跟著唱,啟發(fā)學(xué)生感受歌曲歡快的情緒,體驗音樂的特征與風(fēng)格。并提問:面對兇狠的大灰狼,三只小豬的態(tài)度分別是怎樣的?在大灰狼粗暴的推搡下,誰的房屋倒塌了?誰的房屋最安全?三只小豬誰真正不怕大灰狼?最后再學(xué)習(xí)并演唱歌曲。通過以上的精心安排,培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和合作精神,收到了很好的課堂效果,讓學(xué)生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗美。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性創(chuàng)作
每一個歌唱家和演奏者都把音樂表演的過程看做是一次創(chuàng)作?!吨袊寐曇簟贰靶袢贞杽偂苯M合,通過對自己命運滄桑的理解而翻唱的《春天里》,成為打動每一位聽眾和評委的“催淚彈”。在小學(xué)歌唱教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作,積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力,讓歌唱成為學(xué)生個性釋放的舞臺。如教學(xué)《金孔雀輕輕跳》這首歌時,隨過情景形式,讓學(xué)生感知孔雀的形態(tài)和動態(tài),讓每個學(xué)生根據(jù)自己的感悟和體會,設(shè)身處地、身臨其境地把自己想象成小孔雀群中的一員,它們間會有些什么故事,每個小孔雀都有怎樣的不同性格,乃至于它們的語氣感情作用下演唱出來的歌聲應(yīng)該是怎樣的,等等,只要是樂于開口愿意努力地去揣摩小孔雀們的形象、聲音都是值得鼓勵的,學(xué)生可以發(fā)揮無限的想象力,運用領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等形式進(jìn)行了歌曲的藝術(shù)再處理,讓學(xué)生在主動參與、積極探索、不斷創(chuàng)新中體會到歌唱的樂趣。
四、巧用鼓勵和贊美性教學(xué)評價
卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?!痹凇吨袊寐曇簟返裙?jié)目點評中,評委沒有架子,亦唱亦評,互動演繹,態(tài)度真摯親切,沒有完全否定歌手。同樣,兒童尤其喜歡鼓勵和贊美,課堂上,每位學(xué)生不是一個固定不變的機器,而是表演中的一個個變體,每一個變體都包含著學(xué)生獨特的表達(dá),每個學(xué)生都有權(quán)以獨特的方式學(xué)習(xí)音樂,以獨特的思維理解音樂,用自己富有個性的聲音演繹歌曲。音樂教師對學(xué)生的歌唱做評價,要講究評價的語言藝術(shù)和技巧,應(yīng)盡量采用激勵性評語,從正面加以引導(dǎo),多一些鼓勵,少一些批評;多一些情趣,少一些教導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生歌唱水平的提高,這樣,才能讓音樂課堂教育走入一個新天地。
總之,音樂歌唱教育應(yīng)努力從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā),牢牢把握好個性化培育這條紐帶,讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗,多創(chuàng)造美的情感,做到以情感人、以情動人、以情育人,才能讓學(xué)生真正在音樂歌唱中得到美的享受和陶冶,為學(xué)生插上音樂夢想的翅膀!
·編輯 謝尾合