徐金平

摘 要：童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)很大的比例，提高童話教學(xué)的效率既可以提高學(xué)生的語文知識(shí)，又可以讓學(xué)生體會(huì)童話所表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話；教學(xué)

文字材料可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)，閱讀是一種普遍、持久的學(xué)習(xí)方式，即使是在信息傳播技術(shù)爆炸的現(xiàn)代，它仍然是人類學(xué)習(xí)知識(shí)不可缺少的一種方法。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀非常重要，它對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的習(xí)得、語文素養(yǎng)的提高有著十分關(guān)鍵的作用。因此，閱讀應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，對(duì)小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)也應(yīng)該注重閱讀的重要性。小學(xué)語文教材中的童話，是一種專門針對(duì)兒童的文學(xué)形式，在小學(xué)語文教材中占有很大的比重，因此童話的教學(xué)很重要。根據(jù)小學(xué)生純真的特點(diǎn)，童話可以滋潤(rùn)學(xué)生，朗讀童話的語言可以學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，表演可以體會(huì)到童話的感情，通過小學(xué)生自己的想法來理解童話的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生對(duì)童話有更深刻的了解。

一、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用多種形式來朗讀童話

童話的表現(xiàn)形式獨(dú)特，語言也很有特點(diǎn)，多使用比喻、想象、擬人、象征等，語言優(yōu)美、明快、自然，富于音樂美，非常適合學(xué)生來進(jìn)行閱讀。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用多種方式來對(duì)童話進(jìn)行朗讀。首先，教師可以給學(xué)生進(jìn)行范讀，教師的示范可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，教師聲情并茂地范讀，還能夠使學(xué)生仿佛置身于童話故事中，對(duì)故事中的感情有切身體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中學(xué)習(xí)生字和生詞等。其次，童話有自己的語言，在閱讀時(shí)要用童話的語言進(jìn)行。在閱讀童話的時(shí)候，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己特定的語氣去閱讀童話，用自己的情感去理解童話故事，例如，在《皇帝的新裝》中，可以體現(xiàn)小男孩的勇敢；在《丑小鴨》中，可以表現(xiàn)出丑小鴨變成天鵝時(shí)的興高采烈；在《酸的還是甜的》中，可以表現(xiàn)出狡猾的狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的嫉妒。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，例如分角色朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、小組朗讀等。通過朗讀童話，可以讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所悟。

二、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過表演來加深對(duì)童話的理解

童話故事的語言一般比較簡(jiǎn)潔生動(dòng)，但是故事卻又十分有趣，非常適合小學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演這種“玩”的方式來對(duì)待童話，即可以把童話的情節(jié)表現(xiàn)出來，在表演的過程中，學(xué)生還能夠感悟出童話的內(nèi)涵。如果說朗讀是用童話中人物的語言來表現(xiàn)的，那么表演則是用動(dòng)作和神態(tài)來表現(xiàn)特定的思想，例如，在《小木偶的故事》中，則可以用沒有語言交流的啞劇來進(jìn)行表演，通過學(xué)生自己的想象，用自己的神態(tài)來表現(xiàn)小木偶內(nèi)心的悲傷、委屈和無助，這種沒有語言的表情反而更能夠讓學(xué)生體會(huì)童話的內(nèi)涵。

三、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分清虛幻和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

童話的故事都是虛構(gòu)的，但是反映的卻是真實(shí)的生活，因此，教師在教授童話時(shí)要能夠分清虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。教師教授童話的目的是讓學(xué)生能夠通過童話中虛構(gòu)的故事來聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的生活，受到一定的啟發(fā)和教育。例如，在《小猴子下山》中，雖然里邊講到的都是小猴子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼的缺點(diǎn)，但是這個(gè)故事是以真實(shí)生活中小孩子的缺點(diǎn)為基礎(chǔ)寫成的。教師在給學(xué)生講到小猴子的這些缺點(diǎn)的時(shí)候，也要能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)和生活中有沒有這些缺點(diǎn)，如果有的話要怎么進(jìn)行改正，怎么養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過這種方式，童話起到了它應(yīng)該有的作用，不只是講故事，而是在故事中教育學(xué)生。

四、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己理解童話的內(nèi)涵

童話的閱讀對(duì)象主要是兒童，因此語言都通俗易懂，內(nèi)涵也很淺顯，但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師可能會(huì)讓學(xué)生從易懂的文字中挖掘深刻的內(nèi)涵，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去講故事中的事情和人物，這樣可能會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生定向思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的思維來分析童話淺顯的故事情節(jié)和內(nèi)涵，對(duì)于一些深刻的東西，教師可以先暫時(shí)放下，讓學(xué)生自己隨著閱歷的增加來慢慢理解。

五、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來復(fù)述童話故事

不論是閱讀童話還是表演童話，學(xué)生用到的都是教材上的語言，復(fù)述故事可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師要多多傾聽學(xué)生的語言，讓學(xué)生用自己的思維來表現(xiàn)童話故事，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，深刻理解課文的內(nèi)容，真正理解童話所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，學(xué)生復(fù)述童話故事既可以是在課上復(fù)述，也可以回家復(fù)述給爸爸媽媽聽，例如，《紙船和風(fēng)箏》和《從現(xiàn)在開始》這樣的故事可以復(fù)述給爸爸媽媽聽。

童話是一種特殊的文學(xué)形式，是文學(xué)中一顆奪目的明珠，在童話的世界中，學(xué)生既可以體驗(yàn)童話的美妙世界，又可以通過童話發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中的真善美，因此教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提高童話教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紅.關(guān)注小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫雜志，2012（09）.

[2]楊華珍.淺談小學(xué)語文童話教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011（01）.

[3]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊，2013（11）.

·編輯 馬燕萍