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        用童話給孩子插上想象的翅膀

        2015-08-11 04:49:09徐金平
        新課程·小學(xué) 2015年6期
        關(guān)鍵詞:童話小學(xué)語文教學(xué)

        徐金平

        摘 要:童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)很大的比例,提高童話教學(xué)的效率既可以提高學(xué)生的語文知識(shí),又可以讓學(xué)生體會(huì)童話所表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;童話;教學(xué)

        文字材料可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到其他的知識(shí),閱讀是一種普遍、持久的學(xué)習(xí)方式,即使是在信息傳播技術(shù)爆炸的現(xiàn)代,它仍然是人類學(xué)習(xí)知識(shí)不可缺少的一種方法。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中,閱讀非常重要,它對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的習(xí)得、語文素養(yǎng)的提高有著十分關(guān)鍵的作用。因此,閱讀應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù),對(duì)小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)也應(yīng)該注重閱讀的重要性。小學(xué)語文教材中的童話,是一種專門針對(duì)兒童的文學(xué)形式,在小學(xué)語文教材中占有很大的比重,因此童話的教學(xué)很重要。根據(jù)小學(xué)生純真的特點(diǎn),童話可以滋潤(rùn)學(xué)生,朗讀童話的語言可以學(xué)習(xí)到語文知識(shí),表演可以體會(huì)到童話的感情,通過小學(xué)生自己的想法來理解童話的內(nèi)涵,可以讓學(xué)生對(duì)童話有更深刻的了解。

        一、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用多種形式來朗讀童話

        童話的表現(xiàn)形式獨(dú)特,語言也很有特點(diǎn),多使用比喻、想象、擬人、象征等,語言優(yōu)美、明快、自然,富于音樂美,非常適合學(xué)生來進(jìn)行閱讀。因此在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生用多種方式來對(duì)童話進(jìn)行朗讀。首先,教師可以給學(xué)生進(jìn)行范讀,教師的示范可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣,教師聲情并茂地范讀,還能夠使學(xué)生仿佛置身于童話故事中,對(duì)故事中的感情有切身體會(huì)。同時(shí),學(xué)生還可以從教師的范讀中學(xué)習(xí)生字和生詞等。其次,童話有自己的語言,在閱讀時(shí)要用童話的語言進(jìn)行。在閱讀童話的時(shí)候,教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),讓學(xué)生用自己特定的語氣去閱讀童話,用自己的情感去理解童話故事,例如,在《皇帝的新裝》中,可以體現(xiàn)小男孩的勇敢;在《丑小鴨》中,可以表現(xiàn)出丑小鴨變成天鵝時(shí)的興高采烈;在《酸的還是甜的》中,可以表現(xiàn)出狡猾的狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的嫉妒。最后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀,例如分角色朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、小組朗讀等。通過朗讀童話,可以讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所悟。

        二、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過表演來加深對(duì)童話的理解

        童話故事的語言一般比較簡(jiǎn)潔生動(dòng),但是故事卻又十分有趣,非常適合小學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演這種“玩”的方式來對(duì)待童話,即可以把童話的情節(jié)表現(xiàn)出來,在表演的過程中,學(xué)生還能夠感悟出童話的內(nèi)涵。如果說朗讀是用童話中人物的語言來表現(xiàn)的,那么表演則是用動(dòng)作和神態(tài)來表現(xiàn)特定的思想,例如,在《小木偶的故事》中,則可以用沒有語言交流的啞劇來進(jìn)行表演,通過學(xué)生自己的想象,用自己的神態(tài)來表現(xiàn)小木偶內(nèi)心的悲傷、委屈和無助,這種沒有語言的表情反而更能夠讓學(xué)生體會(huì)童話的內(nèi)涵。

        三、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分清虛幻和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

        童話的故事都是虛構(gòu)的,但是反映的卻是真實(shí)的生活,因此,教師在教授童話時(shí)要能夠分清虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。教師教授童話的目的是讓學(xué)生能夠通過童話中虛構(gòu)的故事來聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的生活,受到一定的啟發(fā)和教育。例如,在《小猴子下山》中,雖然里邊講到的都是小猴子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼的缺點(diǎn),但是這個(gè)故事是以真實(shí)生活中小孩子的缺點(diǎn)為基礎(chǔ)寫成的。教師在給學(xué)生講到小猴子的這些缺點(diǎn)的時(shí)候,也要能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)和生活中有沒有這些缺點(diǎn),如果有的話要怎么進(jìn)行改正,怎么養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過這種方式,童話起到了它應(yīng)該有的作用,不只是講故事,而是在故事中教育學(xué)生。

        四、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己理解童話的內(nèi)涵

        童話的閱讀對(duì)象主要是兒童,因此語言都通俗易懂,內(nèi)涵也很淺顯,但是在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師可能會(huì)讓學(xué)生從易懂的文字中挖掘深刻的內(nèi)涵,用自己的標(biāo)準(zhǔn)去講故事中的事情和人物,這樣可能會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生定向思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的思維來分析童話淺顯的故事情節(jié)和內(nèi)涵,對(duì)于一些深刻的東西,教師可以先暫時(shí)放下,讓學(xué)生自己隨著閱歷的增加來慢慢理解。

        五、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來復(fù)述童話故事

        不論是閱讀童話還是表演童話,學(xué)生用到的都是教材上的語言,復(fù)述故事可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,在學(xué)生復(fù)述時(shí),教師要多多傾聽學(xué)生的語言,讓學(xué)生用自己的思維來表現(xiàn)童話故事,以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力,深刻理解課文的內(nèi)容,真正理解童話所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),學(xué)生復(fù)述童話故事既可以是在課上復(fù)述,也可以回家復(fù)述給爸爸媽媽聽,例如,《紙船和風(fēng)箏》和《從現(xiàn)在開始》這樣的故事可以復(fù)述給爸爸媽媽聽。

        童話是一種特殊的文學(xué)形式,是文學(xué)中一顆奪目的明珠,在童話的世界中,學(xué)生既可以體驗(yàn)童話的美妙世界,又可以通過童話發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中的真善美,因此教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提高童話教學(xué)的效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡紅.關(guān)注小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫雜志,2012(09).

        [2]楊華珍.淺談小學(xué)語文童話教學(xué)[J].教育科學(xué),2011(01).

        [3]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊,2013(11).

        ·編輯 馬燕萍

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