張才超　白　巖（廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510000）

試論翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用

張才超白巖
（廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510000）

摘 要：該文通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和邏輯分析法對翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析。通過研究，翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用是切實(shí)可行的。研究得出以下結(jié)論：（1）翻轉(zhuǎn)課堂能夠適時反饋教學(xué)信息，共享網(wǎng)絡(luò)資源，比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能提高教學(xué)效果；（2）高校籃球師資水平、電教設(shè)備和技術(shù)人員、以及高水平籃球?qū)W員等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合與協(xié)作，加上優(yōu)越的場館條件和理解力較強(qiáng)的大學(xué)生，采用籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是切實(shí)可行的；（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于教學(xué)設(shè)備的完善、教學(xué)方法和教學(xué)評價的改進(jìn)以及教學(xué)理念的更新。能有效改善高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀，提高籃球教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 籃球教學(xué) 運(yùn)用

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展高校籃球教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用為主線，探討翻轉(zhuǎn)課堂對籃球教學(xué)的積極作用，研究其價值與在高?；@球教學(xué)的可行性。該文根據(jù)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究和在實(shí)踐中的應(yīng)用，判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于我國高?；@球教學(xué)?？偨Y(jié)歸納研究材料，得出結(jié)論和建議，為改善籃球教學(xué)模式提供參考。

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文的研究對象為翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球中運(yùn)用的可行性。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)研究法了解國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解我國高?；@球教學(xué)中存在的問題。

1.2.2專家訪談法

通過訪談法了解高?；@球教師對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中運(yùn)用的看法，探討籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中遇到的問題。

1.2.3邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析學(xué)原理，找出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性和科學(xué)性，分析高校籃球的教學(xué)的現(xiàn)狀，論證翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的可行性。

2　結(jié)果與分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上完成教學(xué)，學(xué)生課后完成作業(yè)。與傳統(tǒng)教學(xué)先教后練不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)量教（如圖1），學(xué)生在課前完成對新知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和生生之間協(xié)作交流的學(xué)習(xí)場所，包括答疑解惑、知識的應(yīng)用等，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)越性

很多學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師課上講授、學(xué)生課后作業(yè)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.1教師角色與教學(xué)行為的改進(jìn)

首先是教師角色的改進(jìn)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，教師的角色不再是在課堂上講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。而是在課前為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，通過在課前學(xué)習(xí)的反饋，在課堂中組織學(xué)生學(xué)習(xí)探討研究和應(yīng)用，從而學(xué)習(xí)者理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)者需要的時候提供必要的幫助和引導(dǎo)［3］。

其次是對教師教學(xué)行為的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及個人教學(xué)風(fēng)格的感染力都會對課堂教學(xué)效果有很大的影響。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師需要花更多的時間和精力、使用豐富的教學(xué)策略，去設(shè)計(jì)和利用好課堂時間。

2.2.2學(xué)生角色的主觀能動性

首先是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)膱鏊蜁r間，教師通過多媒體，將講授轉(zhuǎn)換為視頻及其他材料，讓學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)習(xí)者由教學(xué)內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡撸醋詫W(xué)）［2］。課堂時間得到更高效的利用，課堂成為交流、創(chuàng)造的場所，使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心。

其次是學(xué)習(xí)者自定步調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，總有部分學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，而且絕大部分學(xué)生無法理解那些探索型討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者在課前完成對多媒體教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，通過在線練習(xí)進(jìn)行反饋，學(xué)習(xí)者可以可以根據(jù)反饋結(jié)果隨意控制課程進(jìn)度，也可以在復(fù)習(xí)的時候隨時學(xué)習(xí)教學(xué)資料［1］。

再次是學(xué)習(xí)者高度參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在課堂上只是一味的聽課做筆記，課堂上探究思考極少，教師和學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師講課，學(xué)生聽課。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上時間大多用于協(xié)作探究、答疑解惑等，這使得學(xué)習(xí)者能夠主動參與到課堂教學(xué)中［4］。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂課堂過程

最后是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高。翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此也能得到相比于從前更好的學(xué)習(xí)結(jié)果［3］。課前觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生感覺不到作業(yè)的壓力，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻比傳統(tǒng)講授更能吸引學(xué)生的興趣。課堂中，豐富的協(xié)作探究活動和教學(xué)實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3課堂時間的合理分配

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時間進(jìn)行了更加合理的分配，主要體現(xiàn)為兩個方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容的傳授，由教師在課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)者自學(xué)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前對教師提供的多媒體教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅為個性化學(xué)習(xí)提供了可能，同時培養(yǎng)了學(xué)生在信息化環(huán)境下的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間，不會受到其它學(xué)習(xí)者的影響，有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，也有助于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考問題［1］。

第二，教室不在是教師講授的主要場所，而是師生之間、生生之間合作互動探究的時間，是師生交流、為探究和應(yīng)用提供引導(dǎo)和幫助的場所［6］。教師需要更好的設(shè)計(jì)和組織好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，有效的利用課堂時間，并讓學(xué)生在相互協(xié)同中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.4教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。

首先，教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變把教師從課堂講授中解放出來［7］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不必要在課堂上過多考慮學(xué)生的個體差異，從而避免經(jīng)常需要反復(fù)重復(fù)所講的內(nèi)容，過一段時間又要復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。

其次，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出新的要求，教師需要利用信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻。優(yōu)秀的教學(xué)視頻會在網(wǎng)絡(luò)上廣泛地傳播，通過網(wǎng)絡(luò)共享對學(xué)習(xí)者提供更大的幫助［7］。

2.2.5學(xué)習(xí)評價的改變

翻轉(zhuǎn)課堂中，評價不再是單一的教師總結(jié)性評價。在課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺反饋進(jìn)行自評，為有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自定步調(diào)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的情況與探究精神相結(jié)合，學(xué)生本人、生生之間進(jìn)行組間和組內(nèi)過程性評價。這更加注重了學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)以及課上小組學(xué)習(xí)活動，充分挖掘了學(xué)習(xí)者的探究精神，提高了學(xué)習(xí)者課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，多維度的評價也更加合理、全面。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中運(yùn)用的可能性分析

2.3.1籃球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺的構(gòu)建

目前，針對籃球術(shù)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化，學(xué)生還不能通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺來進(jìn)行課前反饋，無法確定學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容。但是，高校具有較雄厚的場館資源、優(yōu)秀的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的多媒體電教設(shè)備，以及引領(lǐng)籃球?qū)W科開拓創(chuàng)新的責(zé)任，只要有一顆積極進(jìn)取的心，建立籃球教學(xué)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)平臺是輕而易舉的事情。

2.3.2籃球教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作

在翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學(xué)中，教師根據(jù)籃球技戰(zhàn)術(shù)的需要，利用多媒體制作一個簡短的籃球教學(xué)或比賽視頻。對籃球教學(xué)課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)和制作，由高校電教中心的攝影師，籃球?qū)＜?、教授和?yōu)秀的籃球?qū)W員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能完成。

2.3.3教師資源的轉(zhuǎn)變主要是觀念的轉(zhuǎn)變

在高?；@球教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握和提高，學(xué)生只是被動的練習(xí)，而沒有經(jīng)過大腦的思考去探究學(xué)習(xí)。

在籃球教學(xué)中，籃球教師分發(fā)給學(xué)生的不僅僅是講課視頻，也可以采用激發(fā)好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短比賽片段。這些視頻可以組織學(xué)生一邊觀看視頻，一邊討論，加深學(xué)生對籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用。

2.4制約高校采用籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要因素分析

2.4.1高校體育教師綜合素質(zhì)不高，限制了籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用

高校的籃球教師中，有退役的職業(yè)籃球運(yùn)動員，有體育教學(xué)專業(yè)的籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生，籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)較好。［8］但忽視對現(xiàn)代的教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力不足，采用多媒體教學(xué)手段不夠。在課堂上，教學(xué)手段的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展的需要，從而影響了籃球教學(xué)的效果。因此，提高高?；@球教師的綜合素質(zhì)，有利于籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣與運(yùn)用。

2.4.2評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒?？己朔椒▎我唬⒅貙W(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對技術(shù)的掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是教師的考核評價。教師的總結(jié)性考核評價，只能對學(xué)生對籃球技能的掌握情況進(jìn)行量化，卻忽視了學(xué)生先天遺傳因素和后天的努力程度。應(yīng)由總結(jié)性評價過渡到總結(jié)性和過程性相結(jié)合以達(dá)到最佳評價效果，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進(jìn)性與優(yōu)越性。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能夠適時反饋教學(xué)信息，共享網(wǎng)絡(luò)資源，比傳統(tǒng)教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能提高教學(xué)效果。

（2）高校的籃球師資水平、電教設(shè)備和技術(shù)人員、以及高水平籃球?qū)W員等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合與協(xié)作，加上優(yōu)越的場館條件和理解力較強(qiáng)的大學(xué)生，采用籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是切實(shí)可行的。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于教學(xué)設(shè)備的完善、教學(xué)方法和教學(xué)評價的改進(jìn)以及教學(xué)理念的更新。能有效改善高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀，提高籃球教學(xué)質(zhì)量。

3.2建議

（1）加強(qiáng)籃球與教育學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的科研合作，開發(fā)出適合籃球自身特點(diǎn)的教學(xué)資源，包括制作教學(xué)視頻和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺。

（2）籃球教師具備良好專項(xiàng)技術(shù)能力的同時，也要注重掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)理念，提升綜合素質(zhì)和能力。

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中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）07（b）-0115-02