楊輝

摘 要：受課程改革的影響，情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)得到了深入推行，并取得了十分可觀的成效，因而部分政治老師大肆創(chuàng)設(shè)情景，反倒造成初中政治課堂陷入了情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。簡(jiǎn)單列舉了現(xiàn)下初中政治課堂教學(xué)所陷入的情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)類別，重點(diǎn)探析情景創(chuàng)設(shè)在初中政治教學(xué)中的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中政治；情景創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；有效實(shí)踐

一、分條列舉現(xiàn)下初中政治課堂教學(xué)所陷入的情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

所謂“情景創(chuàng)設(shè)”，是由老師加工所得的一種教學(xué)環(huán)境，主要是將課本教材中的內(nèi)容以多種多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地接受教材知識(shí)、掌握知識(shí)重難點(diǎn)。情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)脑?，?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提升意義重大；情景創(chuàng)設(shè)失當(dāng)?shù)脑?，反倒?huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)陷入情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。以初中政治課堂教學(xué)為核心對(duì)象，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)下初中政治課堂教學(xué)所陷入的情景

創(chuàng)設(shè)誤區(qū)主要有四種：（1）情景創(chuàng)設(shè)所選材料針對(duì)性、目的性不強(qiáng)，給人生搬硬套之感；（2）教學(xué)情景多取材于課外，沒(méi)有很好地利用政治教材案例；（3）情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠精練，很難發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的成效；（4）創(chuàng)設(shè)出的情景所包含的感情不夠真摯，反而導(dǎo)致啼笑皆非。

二、探析情景創(chuàng)設(shè)在初中政治教學(xué)中的有效實(shí)踐

1.仔細(xì)解讀教材案例，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

眾所周知，能夠選入初中政治教材中的知識(shí)內(nèi)容，都是教材編訂者結(jié)合教學(xué)大綱經(jīng)多次斟酌確定下的，所以教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)都足夠科學(xué)、合理，因此初中政治老師在利用情景教學(xué)法開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必提前仔細(xì)解讀教材中所提到的案例，從而結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情景。比如，老師在講授《行為與后果》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中《海因茨的故事》，隨即討論并回答“海因茨偷藥和不偷藥到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在辯論問(wèn)題的情景活動(dòng)中理解“行為與后果”兩者之間的關(guān)聯(lián)，最終真正理解“寬容”這一知識(shí)點(diǎn)。

2.巧妙結(jié)合趣味故事，順利完成情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)

富有內(nèi)涵的趣味小故事也是幫扶教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的一股力量，因此初中政治老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以在課堂上講一些有趣

的故事，鼓勵(lì)學(xué)生扮演趣味故事中的人物，從而順利完成情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。比如，老師在講授“寬容”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師事先應(yīng)了解 “寬容”的重要性及價(jià)值，隨后可以在課堂上給學(xué)生講述“三尺巷”這個(gè)小故事，分別邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演故事中的人物角色，將故事中的千古名句“一紙書(shū)來(lái)只為墻，讓他三尺又何妨”的深意在小表演中闡釋出來(lái)，進(jìn)而引入“寬容”這一核心知識(shí)點(diǎn)，緊抓教學(xué)良機(jī)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

3.善于聯(lián)系多種事例，情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷以及所歸納的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中政治學(xué)科中所涉及的知識(shí)點(diǎn)具有強(qiáng)大的“聯(lián)系效應(yīng)”，它往往可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到支撐這一知識(shí)點(diǎn)的多種事實(shí)案例，并很好地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。比如，老師在講授《個(gè)人與集體》一文時(shí)，可以給學(xué)生列舉出許多事例，往大了講，抗震救災(zāi)、奧運(yùn)精神等均體現(xiàn)了個(gè)人與中華民族這個(gè)大集體的關(guān)系；往小了說(shuō)，班級(jí)榮譽(yù)、家庭和睦則都是個(gè)人與班級(jí)、家庭這些小家庭的關(guān)系。這樣的事例存在于學(xué)生身邊，因而可以在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，是情景創(chuàng)設(shè)在初中政治教學(xué)中有效實(shí)踐的一種表現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在初中政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的保持、學(xué)習(xí)效率的提升都有著重要作用。因此，在實(shí)際的初中政治課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，老師一定要把握好情景創(chuàng)設(shè)的大方向，竭力避免陷入情景創(chuàng)設(shè)的

誤區(qū)，從而真正有效地在初中政治課堂教學(xué)中彰顯情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)

質(zhì)實(shí)踐成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈義平.淺談高中思想政治課中的情景教學(xué)法[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2009（08）.

編輯 孫玲娟