陳亞秀

摘 要：分析了基于高中英語課程探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，提出了課堂設(shè)計(jì)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對普通高中新課程英語學(xué)科實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中英語；新課改

高中英語課程的總目標(biāo)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作。為此，開展基于高中英語課程的探究性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于英語課程探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

一是要以完成課程教學(xué)為主要目標(biāo)，在課時(shí)內(nèi)拓寬知識面?；谟⒄Z課程，就是要以現(xiàn)行的普通高中英語課程為基礎(chǔ)，以完成課程教學(xué)目標(biāo)為前提，在掌握基本詞匯、語法等語言知識，了解文化背景、文化差異等英語常識后，進(jìn)一步拓寬與課程相關(guān)的一些知識點(diǎn)。二是要圍繞課程主題探究，掌握課程重要知識點(diǎn)。圍繞課程的主題探究，才能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，也才能讓探究活動(dòng)圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開，能夠更緊密地貼合課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生容易接受、理解和掌握課程的重要知識點(diǎn)，特別是重要的詞匯和語法。三是要規(guī)范探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)本身來講是一種更開放的學(xué)習(xí)方式，但基于課程的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該立足于規(guī)范的探究式程序，引入問題情境—實(shí)踐和體驗(yàn)—表達(dá)和交流，讓學(xué)生掌握這種固定的探究模式，并成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在不同階段則要求學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、基于英語課程探究性學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)方法

一是創(chuàng)設(shè)問題情境。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在基于英語課程的探究性學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索是英語教師的主要任務(wù)。普通高中英語的許多課程其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛或熟悉的生活情境、故事情境、游戲情境等，這樣就能夠比較容易的把學(xué)生引入情境中來，激發(fā)他們的興趣和探知欲。二是鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一般的英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)完后，往往帶著疑問來聽教師講解，這種方式，學(xué)生能夠被動(dòng)地接收到一些常規(guī)答案，但是缺乏問題的延伸性。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中大膽地提出質(zhì)疑問難，特別是中英語言文化的差異，詞語、語法運(yùn)用的差異等。三是引導(dǎo)比較辨析。比較辨析是英語學(xué)習(xí)中行之有效的一種重要方法，由于英語詞匯一詞多義，同一種意思又可以用多種方式來表達(dá)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很多困惑，也常難以分清。為此，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)比較辨析，特別是在學(xué)生提出質(zhì)疑后，引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法，去辨析詞匯、語法應(yīng)用上的細(xì)微差別。

三、基于英語課程探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一是課程知識掌握程度。既然是基于課程，那么學(xué)生對課程知識的掌握程度自然是一項(xiàng)重要的評價(jià)內(nèi)容，引入探究性學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生更有興趣、更自主、更輕松地學(xué)好課程知識，并提高英語語言應(yīng)用能力。為此，學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握程度應(yīng)該作為評價(jià)基于英語課程探究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)權(quán)重指標(biāo)。二是課堂探究活動(dòng)參與度?；谟⒄Z課程的探究性學(xué)習(xí)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，必須充分考慮學(xué)生的英語能力水平和個(gè)體差異性，需要所有學(xué)生的積極參與，才能成為一堂有效的探究性課程。為此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)法，循序漸進(jìn)地推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生課堂探究活動(dòng)參與度也應(yīng)該是一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主要包括提出問題的質(zhì)量、使用的資源、成果展示交流、自主發(fā)言等方面的內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合考查的指標(biāo)，可以從參與交流發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)，問題的深度與廣度等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的量化。

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？誗編輯 馬燕萍