錢進(jìn)軍

摘 要：在初中數(shù)學(xué)授課過程中，老師的設(shè)問、引導(dǎo)不僅可以引發(fā)、帶動學(xué)生的積極性，并且是老師和學(xué)生展開情感溝通、信息交流，進(jìn)而達(dá)成教育的必要手段。老師的設(shè)問、引導(dǎo)對提升課堂教學(xué)成效有緊密的聯(lián)系，因此說，好的設(shè)問是促使課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵路徑。老師設(shè)置課堂提問時一定需依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及數(shù)學(xué)的實(shí)際課程內(nèi)容出發(fā)，注重適度性，以期達(dá)到“啟”而能“發(fā)”的成效。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，調(diào)動他們的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、分析及把握知識，發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；谧陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，對于華東師大版的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)課堂的設(shè)問和追問進(jìn)行一番探究，以期給更多人以參考借鑒之用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；設(shè)問和追問

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的主動思維

設(shè)計問題情境，是激發(fā)學(xué)生思考能力的“催化劑”，其可以讓學(xué)生的腦力活動從靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動態(tài)，是打開學(xué)生創(chuàng)造性才能的鑰匙。在教學(xué)過程中，新的知識和學(xué)生以前學(xué)過的舊數(shù)學(xué)知識存有理解方面的摩擦，這種摩擦可以引起學(xué)生的好奇心及求知欲望，進(jìn)而激發(fā)他們的思考能力。

例如，在講授“多邊形的定義”時，由于學(xué)生在平時生活中接觸多邊形的物體有很多，而且在小學(xué)課程里又學(xué)習(xí)過多邊形的部分知識，在原來的基礎(chǔ)上對多邊形有了一定的了解。針對這樣的情況，老師可以對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“請大家說一說多邊形有哪些特征？什么叫做多邊形？”學(xué)生想了好久還是沒辦法回答上來，這時學(xué)生對“多邊形”的定義產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，從而展開教學(xué)，就可以獲得事半功倍的成效。另外，老師可以設(shè)計靈活多樣的數(shù)學(xué)問題情境來引發(fā)學(xué)生的思考才能。如演示法、差錯幽默法、角色變換法等，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中更好地發(fā)揮思考才能。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用

在優(yōu)良的問題情景中，可以充分地調(diào)動學(xué)生積極性思維，但如何在持久的時間內(nèi)維持思維的積極性呢？而讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑及爭論是引導(dǎo)積極思維的有效手段?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需善于巧妙設(shè)問，引起學(xué)生進(jìn)行思考與討論，接著再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教學(xué)模式上，老師能夠使用分組探討、小組比賽、反駁爭論等方式，引發(fā)學(xué)生思維，經(jīng)過一番的探討，逐漸尋找到處理問題的方法，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，懂得分析問題、與同學(xué)合作交流。問題爭論是知識的轉(zhuǎn)移及應(yīng)用過程，在其過程中，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的主體作用，同時讓他們的思維得到拓展。在討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)。老師還要鼓勵學(xué)生多提出獨(dú)特的、新奇的想法。經(jīng)過對問題的爭論，鞏固了數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)生探討問題的才能，并且培育了他們的積極思維。

三、運(yùn)用追問的方式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生回答了老師的提問，老師就立刻終止其他的討論，如此教學(xué)會使學(xué)生的思維單一，使他們的思維形成“平面型”的，難以發(fā)展學(xué)生的拓展能力。新時代的教學(xué)是要培育主動思考、思維靈活的創(chuàng)造型人才。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須落實(shí)這種思想，有實(shí)效性的方法則是在學(xué)生回答解決問題一種方法后，老師需接著提出：“還有別的方法嗎？”這可以引誘學(xué)生更深一層地去思考及想象，讓課堂教學(xué)向深度發(fā)展，學(xué)生的思維從“常規(guī)型”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)新型”發(fā)展。

四、在設(shè)問和追問的過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.把握好設(shè)問的“角度”。課堂設(shè)問時應(yīng)掌握好設(shè)問的角度，選取課程內(nèi)容的最好切入點(diǎn)，如此才可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以更好地帶動學(xué)生思維的積極性。比如，老師在講授“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時，老師可以這樣提問：“相信同學(xué)們都吃過拉面吧！拉面師傅將一條很粗的面條反復(fù)拉伸、捏合，第幾次后可以拉出128根面條呢？”這樣的提問方式更加有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握好設(shè)問的“難度”。課堂教學(xué)是面對所有學(xué)生的，如果問題太難，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的信心；如果問題太簡單，學(xué)生反而會輕視課堂教學(xué)的知識點(diǎn)。所以設(shè)問的難度必須準(zhǔn)確掌握，讓回答問題所具備的思維水準(zhǔn)處在學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)上，讓他們有信心去探索。比如，在學(xué)習(xí)：“直線與圓的位置關(guān)系”時，老師如果直接問學(xué)生有幾種關(guān)系以及交點(diǎn)問題，學(xué)生自然倍感困難，此時老師可以換一種方式，問學(xué)生“如果一條直線接近一個圓的話，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生此時便可以就地取材，實(shí)踐獲得真知。

3.把握好問題的“密度”。課堂設(shè)問時要注意設(shè)問的密度，如果一節(jié)課總是不停地提問，學(xué)生定會對提問產(chǎn)生厭煩的情緒，無法激活學(xué)生思維的目標(biāo)；但上課時不提問抑或是少提問，那根本就沒有打開學(xué)生的思維，更說不上提升學(xué)生。比如，在講授“全等三角形”時，老師萬不可“什么是全等三角形？兩個全等三角形有什么特點(diǎn)？該怎樣判定兩個三角形是全等三角形？……”一旦陷入這樣“無止境”的提問模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被全部澆滅。

4.追問時語言要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，在給學(xué)生進(jìn)行追問時，老師要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，同時又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。比如，“觀察這兩列數(shù)列，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“看到此題，你還想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要老師持續(xù)地提升設(shè)問和追問的技巧，掌握好授課中的程序，使學(xué)生主動思考，積極參與。進(jìn)而經(jīng)過老師在課堂中的設(shè)問和追問，培育學(xué)生敢于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造性思考能力，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅